新课程背景下初中英语写作教学探究

引言

在英语听、说、读、写四项基本技能中，听和读为输入，即获取和处理信息；说和写是建立在听和读基础上的输出，即呈现和分享信息。英语作为一门语言学科，其最终目的是满足人们交流的需要，即能够有效地输出信息（倪牟双、李明霞2015）。新课程标准对中学生写作能力提出了明确的要求，分成三、四、五级目标对写作要求进行了具体描述。在此背景下，在初中英语教学中，教师必须重视写作教学，不断探究、摸索适合学生的写作教学策略，打造高效的写作教学课堂，并将写作指导贯穿课内外，从而整体提升学生的写作能力和学科核心素养。

一、初中英语写作教学存在的问题

（一）教学时间有限

在我国现阶段的初中英语教学中，应试教育仍占主导地位，且绝大部分教师仍沿用传统的教学模式，即“上新课—改作业—考试”这样的“讲、练、考”循环模式，很难抽出完整的一堂课来进行写作教学。很多教师在上新课过程中侧重对课文的分析，对单词及语法的讲解，在练习中侧重对学生错误的纠正，遇到写作练习时常常因耗时多、无时间批改等而直接跳过。在这种教学模式下，教师在写作教学上花的时间少之又少。

（二）教学方法落后

面对学生完成的作文，教师在批改时更多地注重纠正学生的语言细节问题，如拼写和语法错误，而不与学生探讨其写作思路。这种重文字、轻文学的评价导致学生写作时也重文字、轻文学。学生看到写作要求后往往不假思索，提笔就写，在他们的意识中，有开头、有结尾，所有信息都写到、都写对就是完成了写作任务。因为缺乏构思、打磨，学生写出的作文缺乏可读性和文学性（倪牟双、李明霞2015）。对于每一次考试中的写作题，教师往往直接给出参考范文，让学生背诵。然而无论教师批改了多少篇作文，学生背诵了多少篇范文，因为缺乏有效指导，学生写出的作文还是问题百出，如构思混乱、思路不清、千篇一律、照点翻译、毫无新意等。

（三）指导方式单一

常规的写作教学以教师讲解和指导为主，教师带领学生经历从阅读赏析到写作输出这一过程，即先从赏析中获得方法或思路，然后仿写出一篇属于自己的文章，最后以展示部分学生的作文结束。虽然这样的写作课有其优势——学生有话可说，即都能有所输出，但忽略了学生的主体地位——师生、生生之间缺乏互动，无法得到有效指导、点评，作文质量参差不齐。

二、新课程背景下初中英语写作教学策略

（一）课上

课上，教师结合桑代克（Thorndike）的尝试—错误学习理论、班杜拉（Bandura）的观察学习理论及兰托夫和波纳尔（Lantolf＆Poehner）的动态评估应用研究，探讨如何利用每次考试中学生写的作文对其进行指导。相对于课下或课上写的作文，学生在考试中完成的作文更为用心。同时，学生在考试中的独立思考也为后面教师的顺利引导作了热身。

下面就所在学校七年级第三次月考书面表达为例进行说明，作文题目如下：

假如你是李华，去年夏天你幸运地参加了一个夏令营。它是在一座大山下的一个小山村附近举行的。请你根据提示介绍一下夏令营的情况。

提示：（1）go climbing，swim；（2）help with farm work，talk。

要求：短文中必须包括所有提示内容，可适当发挥，60词左右。

1.树立榜样

笔者请满分或高分作文（以25分作文为例，笔者把22分以上评定为优秀）获得者起立，对其进行表扬并让其他学生为其鼓掌，以引起学生的荣誉感。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的赞扬和学生的掌声能对学生起到很好的激励作用，让其他学生渴望下一次自己也能成为示范者，同时让示范者产生由衷的自豪感，激励着他们进步并形成良性循环。

2.榜样示范

班杜拉的社会学习理论认为，观察学习是人们行为习得的一个重要方面。在观察学习中，示范者对学习者具有举足轻重的作用。因此，教师将范文一一投影至大屏幕，让示范者朗读其作文，其他学生用心聆听并思考其好在哪，哪些方面值得大家学习。学生通过几篇范文总结如下：第一，时态、句子正确，要点齐全是基础；句式多变，长短句结合，且出现高级句型，词汇丰富。第二，思路清晰，结构完整，如有beginning，body，ending等，主体部分按照时间顺序或逻辑顺序具体描述夏令营中的活动，一目了然。第三，前后呼应，脉络清晰，段与段之间过渡句的使用、逻辑词的正确使用使得整篇文章一气呵成。第四，除了叙事，有的范文还升华了情感，画龙点睛，提升了文章高度。在这一环节中，教师还可以补充说明或提醒学生关注他们未注意到的范文优点，如书写和卷面、标点符号的用法、精彩句型、高级词汇等。

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2020/0709/368.html