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新课程背景下初中英语写作教学探究(2)
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摘要:3.初稿修订 教师指导学生重新审视自己的作文并独立思考其欠佳之处。相对于范文而言,其写作问题有:第一,词汇贫乏且语言运用能力较差,如遇到“好
3.初稿修订
教师指导学生重新审视自己的作文并独立思考其欠佳之处。相对于范文而言,其写作问题有:第一,词汇贫乏且语言运用能力较差,如遇到“好”只能想到“good”,甚至出现Ivery like this trip等;文章中出现大量自造句,不符合英文表达习惯。第二,句式单一,很多学生多用主语、谓语、宾语的单一句式,缺少变化,对于倒装句、主从复合句、省略句、感叹句等不能信手拈来。第三,思路混乱,逻辑性差,如写夏令营活动时毫无顺序,段与段之间缺少连贯性,整体内容缺乏一致性,结尾仓促或不够精彩等。第四,部分学生因写作习惯或考试中时间把握不当等问题,没有提前打草稿,导致卷面混乱,工整性和整洁度都有待提升。根据以上问题,笔者引导学生在自身作文的基础上进行独立修改。
4.同伴互评
学生完成修改后与同伴交换互评。同伴互评是多元动态评价中一种重要的评价手段。如果说教师的打分和评价是干预式评价,那么同伴互评就是互动式评价(郭晓英、郭晨霞2017)。干预式评价是标准化的,而互动式评价则是在同伴和学生的互动过程中进行介入,在不断介入和互动中实现提升。同伴互评把学生由评价对象变成评价主体,有利于创造互助、互信、和谐、积极的学习氛围,培养学生的团结协作精神,还能给学生带来成功的情感体验,增强他们主动参与课堂学习活动的信心。水平相当同伴的互动修改也更符合维果茨基提出的“最近发展区”理论(郭晓英、郭晨霞2017)。在互评过程中,学生重点就同伴文章的遣词造句、写作思路、统一性、连贯性等方面给予建议。在这一过程中,教师要密切关注学生互评的质量,对于学生不确定的部分给予及时点拨。
5.修订定稿
修订是利用学生之间通过相互探讨、相互评价提出的富有建设性的反馈意见优化定稿的过程。学生反复斟酌教师和同伴给自己的建议,从宏观上把握文章的表达效果,从而对自己的作文进行润色,并注意词汇的选择、语法及句子结构等细节问题,最后将自己的定稿工整地书写出来。对作文的润色及誊抄亦可培养学生对词汇和美的鉴赏能力。
6.教师反馈与评价
因为前面已经有了范文呈现、同伴互评等环节,教师批阅环节就变得简单、快速。教师可圈出学生作文中的亮点句型、词汇,充分挖掘其作文中的闪光点,并从遣词造句、思想内容、组织结构等方面进行综合评价。
利用考试中学生完成的作文对其进行写作指导相对于常规写作教学有明显的优势:首先,与评价性测试相关联,更能引起学生的重视;其次,同伴榜样更能引起荣誉感,自主探究与合作更能发挥学生的主体作用;最后,时间把控机动、灵活。如果课堂教学时间有限,教师只需在课上进行一、二两个环节(每次控制在15分钟以内),其余环节由学生在教师点拨后于自修课或课下完全。
(二)课下
除每次考试后对学生的作文进行指导外,学生平时的积累和训练也同样重要,这是学生写作课堂上顺利完成习作的基础。正所谓“台上一分钟,台下十年功”。学生和教师可以从如下几个方面进行努力。
1.积累词汇,加强阅读
词汇是写作的必备材料,也是制约写作能力提高的因素。对于课上的词汇,教师应充分做好词汇教学,除要求学生牢记其拼写、含义及用法外,还应拓展其同义词、反义词、近义词、词形的变化、相关短语等,最大限度地培养学生的发散性思维。除了熟记书本词汇外,学生还应主动拓展自己的词汇量。阅读是学生增加英语语言材料、培养英语思维能力、提高理解能力、巩固和扩大词汇量的一种好方法(罗燕子2014)。教师应指导学生充分利用周末、寒暑假进行大量的课外阅读。教师可以给学生推荐一些英语报刊,如《学生双语报》,其中的阅读材料内容广泛、语言生动、体裁多样且篇幅和难度适中,很适合中学生阅读。在阅读过程中遇到生词时,学生可以有意识地记录在自己的课外词汇拓展本上,多看多记,自我归纳。经过几个学期的积累,学生不仅能扩大自己的词汇量,还能在背景知识和视野上有一个质的飞跃。
2.熟记句型,坚持翻译训练
利用在课文中学过的句型生成新的语义是避免“中式英语”的一个很好的方法。对于课文中出现的句型,教师在讲解完用法后可以让学生当堂模仿造句,或者让学生在课下用该句型做翻译练习。教师可坚持每天给学生布置五道翻译题,内容为课文中的句型应用。经过两个学年的坚持练习,学生的写作水平将会有很大的提升,尤其是中等生。另外,学生还应熟悉英语中的五种基本句型,在基本句型的基础上进行扩句训练。长此以往,学生就能自如地写出正确的句子,写作能力也会大大提高。
文章来源:《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2020/0709/368.html
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