新课程背景下初中英语写作教学探究(3)

3.背诵范文，积累俗语、谚语

语言学习在很大程度上是模仿，而非随心所欲的自由表达。范文的背诵，俗语、谚语的记忆能让写作水到渠成（罗燕子2014）。教材是学生接触到的第一手范文。课文为学生提供了大量的题材和写作思路。以外研版初中英语教材为例，每一模块第二单元的阅读课就为这一模块的写作提供了很好的模板。教师应充分利用文本资源，开展基于文本的训练，如用自己的话复述课文、课文改写和同类话题的仿写等。课文和范文的背诵能让学生在遇到类似的写作任务时不慌不乱，有话可说。除了范文背诵，俗语、谚语的背诵也不可缺少。写作中一两句俗语或谚语的恰当引用，能使文章锦上添花。教师在平时的课堂教学中可将常见的俗语、谚 语 如“Practice makes perfect”“Where there is a will，there is a way”“Every coin has two sides”“No pains，no gains”等教给学生，并鼓励学生有意识地将遇到的俗语、谚语积累在册，熟读、熟背至能信手拈来。

4.自主训练，合作提升

除课上的同伴互评，学生课下也可以进行合作训练，如坚持写英文日记、英文周记或每天用英语写一段话，然后进行同伴互评。写作是重点也是难点，很多学生在平时的练习中看到英语写作往往出现畏难情绪，选择直接跳过不写或者随便写几句。因此，教师应指导学生多写、多练，要求他们把每次的写作训练当成一场严肃的测试，认真完成后同伴互评，组长评组员，教师评组长，教师的书面评价与面批相结合。学生应重视同伴或教师评阅过的作文，分析错误原因并纠错，在下次写作时避免犯同类错误。

5.注意书写，重视卷面

优美的书写和干净、整洁的卷面并非是一朝一夕可以达到的。教师应注意培养学生良好的书写习惯。身教重于言传。因此，在英语写作教学中，教师应注意自身的示范和指导作用，在板书时做到工整、美观、清晰。这样，学生会在潜移默化中模仿教师的书写。另外，对于卷面特别马虎、字迹特别潦草的学生，教师可以鼓励或要求其坚持每天临摹英文字帖。

结语

英语写作能力的培养和提高需要长期的训练，正所谓“不积跬步，无以至千里”。教师应将写作训练渗透于日常教与学的各个环节，并发挥榜样的力量加以引导。日积月累，学生的写作水平会大大提升。

郭晓英，郭晨霞.2017.英语写作多元动态评价研究[M].北京：中国社会科学出版社：3，94-96.

罗燕子.2014.本土化英语写作的多维视角[M].北京：中国社会科学出版社：7-9.

倪牟双，李明霞.2015.从难点到亮点——有效学习微课堂（初中卷）[M].北京：中国轻工业出版社：88-93.

引言在英语听、说、读、写四项基本技能中，听和读为输入，即获取和处理信息；说和写是建立在听和读基础上的输出，即呈现和分享信息。英语作为一门语言学科，其最终目的是满足人们交流的需要，即能够有效地输出信息（倪牟双、李明霞2015）。新课程标准对中学生写作能力提出了明确的要求，分成三、四、五级目标对写作要求进行了具体描述。在此背景下，在初中英语教学中，教师必须重视写作教学，不断探究、摸索适合学生的写作教学策略，打造高效的写作教学课堂，并将写作指导贯穿课内外，从而整体提升学生的写作能力和学科核心素养。一、初中英语写作教学存在的问题（一）教学时间有限在我国现阶段的初中英语教学中，应试教育仍占主导地位，且绝大部分教师仍沿用传统的教学模式，即“上新课—改作业—考试”这样的“讲、练、考”循环模式，很难抽出完整的一堂课来进行写作教学。很多教师在上新课过程中侧重对课文的分析，对单词及语法的讲解，在练习中侧重对学生错误的纠正，遇到写作练习时常常因耗时多、无时间批改等而直接跳过。在这种教学模式下，教师在写作教学上花的时间少之又少。（二）教学方法落后面对学生完成的作文，教师在批改时更多地注重纠正学生的语言细节问题，如拼写和语法错误，而不与学生探讨其写作思路。这种重文字、轻文学的评价导致学生写作时也重文字、轻文学。学生看到写作要求后往往不假思索，提笔就写，在他们的意识中，有开头、有结尾，所有信息都写到、都写对就是完成了写作任务。因为缺乏构思、打磨，学生写出的作文缺乏可读性和文学性（倪牟双、李明霞2015）。对于每一次考试中的写作题，教师往往直接给出参考范文，让学生背诵。然而无论教师批改了多少篇作文，学生背诵了多少篇范文，因为缺乏有效指导，学生写出的作文还是问题百出，如构思混乱、思路不清、千篇一律、照点翻译、毫无新意等。（三）指导方式单一常规的写作教学以教师讲解和指导为主，教师带领学生经历从阅读赏析到写作输出这一过程，即先从赏析中获得方法或思路，然后仿写出一篇属于自己的文章，最后以展示部分学生的作文结束。虽然这样的写作课有其优势——学生有话可说，即都能有所输出，但忽略了学生的主体地位——师生、生生之间缺乏互动，无法得到有效指导、点评，作文质量参差不齐。二、新课程背景下初中英语写作教学策略（一）课上课上，教师结合桑代克（Thorndike）的尝试—错误学习理论、班杜拉（Bandura）的观察学习理论及兰托夫和波纳尔（Lantolf＆Poehner）的动态评估应用研究，探讨如何利用每次考试中学生写的作文对其进行指导。相对于课下或课上写的作文，学生在考试中完成的作文更为用心。同时，学生在考试中的独立思考也为后面教师的顺利引导作了热身。下面就所在学校七年级第三次月考书面表达为例进行说明，作文题目如下：假如你是李华，去年夏天你幸运地参加了一个夏令营。它是在一座大山下的一个小山村附近举行的。请你根据提示介绍一下夏令营的情况。提示：（1）go climbing，swim；（2）help with farm work，talk。要求：短文中必须包括所有提示内容，可适当发挥，60词左右。1.树立榜样笔者请满分或高分作文（以25分作文为例，笔者把22分以上评定为优秀）获得者起立，对其进行表扬并让其他学生为其鼓掌，以引起学生的荣誉感。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的赞扬和学生的掌声能对学生起到很好的激励作用，让其他学生渴望下一次自己也能成为示范者，同时让示范者产生由衷的自豪感，激励着他们进步并形成良性循环。2.榜样示范班杜拉的社会学习理论认为，观察学习是人们行为习得的一个重要方面。在观察学习中，示范者对学习者具有举足轻重的作用。因此，教师将范文一一投影至大屏幕，让示范者朗读其作文，其他学生用心聆听并思考其好在哪，哪些方面值得大家学习。学生通过几篇范文总结如下：第一，时态、句子正确，要点齐全是基础；句式多变，长短句结合，且出现高级句型，词汇丰富。第二，思路清晰，结构完整，如有beginning，body，ending等，主体部分按照时间顺序或逻辑顺序具体描述夏令营中的活动，一目了然。第三，前后呼应，脉络清晰，段与段之间过渡句的使用、逻辑词的正确使用使得整篇文章一气呵成。第四，除了叙事，有的范文还升华了情感，画龙点睛，提升了文章高度。在这一环节中，教师还可以补充说明或提醒学生关注他们未注意到的范文优点，如书写和卷面、标点符号的用法、精彩句型、高级词汇等。3.初稿修订教师指导学生重新审视自己的作文并独立思考其欠佳之处。相对于范文而言，其写作问题有：第一，词汇贫乏且语言运用能力较差，如遇到“好”只能想到“good”，甚至出现Ivery like this trip等；文章中出现大量自造句，不符合英文表达习惯。第二，句式单一，很多学生多用主语、谓语、宾语的单一句式，缺少变化，对于倒装句、主从复合句、省略句、感叹句等不能信手拈来。第三，思路混乱，逻辑性差，如写夏令营活动时毫无顺序，段与段之间缺少连贯性，整体内容缺乏一致性，结尾仓促或不够精彩等。第四，部分学生因写作习惯或考试中时间把握不当等问题，没有提前打草稿，导致卷面混乱，工整性和整洁度都有待提升。根据以上问题，笔者引导学生在自身作文的基础上进行独立修改。4.同伴互评学生完成修改后与同伴交换互评。同伴互评是多元动态评价中一种重要的评价手段。如果说教师的打分和评价是干预式评价，那么同伴互评就是互动式评价（郭晓英、郭晨霞2017）。干预式评价是标准化的，而互动式评价则是在同伴和学生的互动过程中进行介入，在不断介入和互动中实现提升。同伴互评把学生由评价对象变成评价主体，有利于创造互助、互信、和谐、积极的学习氛围，培养学生的团结协作精神，还能给学生带来成功的情感体验，增强他们主动参与课堂学习活动的信心。水平相当同伴的互动修改也更符合维果茨基提出的“最近发展区”理论（郭晓英、郭晨霞2017）。在互评过程中，学生重点就同伴文章的遣词造句、写作思路、统一性、连贯性等方面给予建议。在这一过程中，教师要密切关注学生互评的质量，对于学生不确定的部分给予及时点拨。5.修订定稿修订是利用学生之间通过相互探讨、相互评价提出的富有建设性的反馈意见优化定稿的过程。学生反复斟酌教师和同伴给自己的建议，从宏观上把握文章的表达效果，从而对自己的作文进行润色，并注意词汇的选择、语法及句子结构等细节问题，最后将自己的定稿工整地书写出来。对作文的润色及誊抄亦可培养学生对词汇和美的鉴赏能力。6.教师反馈与评价因为前面已经有了范文呈现、同伴互评等环节，教师批阅环节就变得简单、快速。教师可圈出学生作文中的亮点句型、词汇，充分挖掘其作文中的闪光点，并从遣词造句、思想内容、组织结构等方面进行综合评价。利用考试中学生完成的作文对其进行写作指导相对于常规写作教学有明显的优势：首先，与评价性测试相关联，更能引起学生的重视；其次，同伴榜样更能引起荣誉感，自主探究与合作更能发挥学生的主体作用；最后，时间把控机动、灵活。如果课堂教学时间有限，教师只需在课上进行一、二两个环节（每次控制在15分钟以内），其余环节由学生在教师点拨后于自修课或课下完全。（二）课下除每次考试后对学生的作文进行指导外，学生平时的积累和训练也同样重要，这是学生写作课堂上顺利完成习作的基础。正所谓“台上一分钟，台下十年功”。学生和教师可以从如下几个方面进行努力。1.积累词汇，加强阅读词汇是写作的必备材料，也是制约写作能力提高的因素。对于课上的词汇，教师应充分做好词汇教学，除要求学生牢记其拼写、含义及用法外，还应拓展其同义词、反义词、近义词、词形的变化、相关短语等，最大限度地培养学生的发散性思维。除了熟记书本词汇外，学生还应主动拓展自己的词汇量。阅读是学生增加英语语言材料、培养英语思维能力、提高理解能力、巩固和扩大词汇量的一种好方法（罗燕子2014）。教师应指导学生充分利用周末、寒暑假进行大量的课外阅读。教师可以给学生推荐一些英语报刊，如《学生双语报》，其中的阅读材料内容广泛、语言生动、体裁多样且篇幅和难度适中，很适合中学生阅读。在阅读过程中遇到生词时，学生可以有意识地记录在自己的课外词汇拓展本上，多看多记，自我归纳。经过几个学期的积累，学生不仅能扩大自己的词汇量，还能在背景知识和视野上有一个质的飞跃。2.熟记句型，坚持翻译训练利用在课文中学过的句型生成新的语义是避免“中式英语”的一个很好的方法。对于课文中出现的句型，教师在讲解完用法后可以让学生当堂模仿造句，或者让学生在课下用该句型做翻译练习。教师可坚持每天给学生布置五道翻译题，内容为课文中的句型应用。经过两个学年的坚持练习，学生的写作水平将会有很大的提升，尤其是中等生。另外，学生还应熟悉英语中的五种基本句型，在基本句型的基础上进行扩句训练。长此以往，学生就能自如地写出正确的句子，写作能力也会大大提高。3.背诵范文，积累俗语、谚语语言学习在很大程度上是模仿，而非随心所欲的自由表达。范文的背诵，俗语、谚语的记忆能让写作水到渠成（罗燕子2014）。教材是学生接触到的第一手范文。课文为学生提供了大量的题材和写作思路。以外研版初中英语教材为例，每一模块第二单元的阅读课就为这一模块的写作提供了很好的模板。教师应充分利用文本资源，开展基于文本的训练，如用自己的话复述课文、课文改写和同类话题的仿写等。课文和范文的背诵能让学生在遇到类似的写作任务时不慌不乱，有话可说。除了范文背诵，俗语、谚语的背诵也不可缺少。写作中一两句俗语或谚语的恰当引用，能使文章锦上添花。教师在平时的课堂教学中可将常见的俗语、谚 语 如“Practice makes perfect”“Where there is a will，there is a way”“Every coin has two sides”“No pains，no gains”等教给学生，并鼓励学生有意识地将遇到的俗语、谚语积累在册，熟读、熟背至能信手拈来。4.自主训练，合作提升除课上的同伴互评，学生课下也可以进行合作训练，如坚持写英文日记、英文周记或每天用英语写一段话，然后进行同伴互评。写作是重点也是难点，很多学生在平时的练习中看到英语写作往往出现畏难情绪，选择直接跳过不写或者随便写几句。因此，教师应指导学生多写、多练，要求他们把每次的写作训练当成一场严肃的测试，认真完成后同伴互评，组长评组员，教师评组长，教师的书面评价与面批相结合。学生应重视同伴或教师评阅过的作文，分析错误原因并纠错，在下次写作时避免犯同类错误。5.注意书写，重视卷面优美的书写和干净、整洁的卷面并非是一朝一夕可以达到的。教师应注意培养学生良好的书写习惯。身教重于言传。因此，在英语写作教学中，教师应注意自身的示范和指导作用，在板书时做到工整、美观、清晰。这样，学生会在潜移默化中模仿教师的书写。另外，对于卷面特别马虎、字迹特别潦草的学生，教师可以鼓励或要求其坚持每天临摹英文字帖。结语英语写作能力的培养和提高需要长期的训练，正所谓“不积跬步，无以至千里”。教师应将写作训练渗透于日常教与学的各个环节，并发挥榜样的力量加以引导。日积月累，学生的写作水平会大大提升。引用文献郭晓英，郭晨霞.2017.英语写作多元动态评价研究[M].北京：中国社会科学出版社：3，94-96.罗燕子.2014.本土化英语写作的多维视角[M].北京：中国社会科学出版社：7-9.倪牟双，李明霞.2015.从难点到亮点——有效学习微课堂（初中卷）[M].北京：中国轻工业出版社：88-93.

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