要把金针度与人我的作文教学教研之旅

初试锋：苦练写作打基础

我是1979年春节后开始任教的，距今已有37年。除了教过两年半小学语文，其余都是教初中。我似乎天生就是教书的料，任教半年，就引起片区的关注——两次统考，我所带的小学四年级语文成绩大大优于同类学校，作文成绩更是遥遥领先。半年后，校长就要我带毕业班。一年后，毕业升学考试，我创造了马山镇历史上的奇迹：在全镇23所小学（包括公办小学）中，我带的班语文成绩名列第一，全班44名学生全部考入裁缝中学，而相邻的几所小学只有个位数的升学率——那时还没有普及义务教育，小升初差不多要淘汰一多半人（想一想，人口高峰期的23所小学仅有3所规模不大的初中）。一下子我声名鹊起，当年就被评为先进教师，还在全镇暑期培训班上介绍经验。全镇教育系统都知道，那个濠林小学有个名叫大海的很厉害的小伙子。

我是个中学都没有读完的回乡青年（初中因病休学半年，高中因为交不起5元的学费辍学半年），整个中小学阶段都在十年“文革”期间。“文革”末期，领袖著作就是我们的语文课本，学习心得就是我们的语文作业，多数时间是下乡帮生产队干活。由于字写得好，经常被教务处叫去刻蜡纸，从而避免了很多劳动的苦役，也因此看到了发配在此的几位语文老师的文章，感觉与报纸上的风格不一样。特别是张汝清老师（后成为荆州市特级教师）的短论，表达简洁，文采斐然，字里行间具有很强的逻辑力量，它深深地影响了我的写作教学。

那期间，同学间传看的高尔基自传体三部曲——《童年》《在人间》《我的大学》震撼了我的心灵，没想到经历如此坎坷的穷孩子还能成为文学巨匠！我们常常围绕书中的情节和句子进行讨论，牵挂着主人公的遭际和命运，从中获得了极大的精神力量，在那个文化荒漠的年代奋力前行！

高中毕业后的两年，我曾辗转于多个水利工地劳作，不时被各级指挥部抽调去办刊，采编、誊抄、排版都是我一个人。每当墙壁或模板上的十多篇诗文粘贴完，都会引来众人围观，得到很多赞赏。

可以说，我在入职之前，通过个人的努力和实践的磨炼，写作素养得到迅速提高。此后通过自学进修（6年的专本学习），写作能力得到进一步提高。我以为：教师的写作素养是作文教学的第一素养，一个写作能力不高的人，是很难提高学生写作能力的。

巧寻“米”：体验感悟双萃取

教初中后，除了阅读，我下功夫最大的仍然是作文。这一方面是源于小学里教作文的成功，另一方面是源于个人认识。我总觉得，一个人语文素养的最主要标志还是会写文章。可是，我把教小学的经验移植过去，却没有得到预想的成功，最初的一年我甚至遇到了很大的困难。随着初中课程的逐渐增多，学生学语文的时间愈来愈少。其中最大的困难就是学生写作素材的匮乏。长期单调的学校生活和学习负担的逐年加重，导致学生与社会基本隔绝，有人谓之“两头不见日光，一天不见社会”。每逢作文，多数学生抓耳挠腮，无从下笔。

到哪里去找“米”下锅？这就成为我作文教改的中心问题。

如何让学生体验、感受丰富多彩的生活，让时代生活突破既有教育的藩篱，让新鲜的素材融进家庭中、飞进教室来？我主要采取了两条措施：

一是写好日记、周记，记录好自己的生活。这样的作业，我总在第一时间批改，及时反馈，以此提高他们日常叙事的能力。

二是采风，办好文学社刊。上世纪八九十年代，每逢星期天、节假日，我骑上自行车带领我的“浅草文学社”成员穿街走巷，跑遍了周边的乡镇，游览了很多名胜古迹。那时学校的安全形势没有像现在这样严峻，我们的采风活动一直很顺利，它给学生提供了大量的素材，初步改变了作文无“米”下锅的窘境。他们据此写的文章，不少登上学校《浅草》文学社刊。

但是，学生习作多浮于生活的表面，普遍“缺钙”。时间一长，师生俱感疲惫。而且后来狠抓校园安全，采风活动便完全停顿下来，于是逼迫着我另想办法。我苦苦探寻着，尝试给学生的写作“加钙”，注入思想的因子。

我时常阅读时文，开阔学生的思想视野。每

遇好的文章，我总是第一时间拿到班上去读，还让学生抄写。加上他们自己获取的，三年下来，每人一厚本摘抄笔记，成为享用一生的财富。

这期间，中央电视台开播的《东方时空》《焦点访谈》，成为我开展作文教学的重要课程资源：《东方时空》子栏目《生活空间》“讲述老百姓自己的故事”，其体验性、纪实性，是学生学习记叙文的好帮手；《焦点访谈》以其精短的陈述、锐利的评论，锻造了学生的思想。两个栏目交互作用，给学生带来现实的冲击力，是既有的语文课程无法实现的。我让他们学习类似手法，在自己的日记本上尝试讲述“我们身边的故事”“我们的焦点时刻”，前者以叙为主，后者以议为主。一段时间后，学生的叙议能力都有不同程度的提高。

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2021/0707/955.html