普通高中学生互改自评作文的尝试与体会(2)

2.让语文核心素养的培养得到了真正的落实。语文核心素养包含四大方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中“语言建构与运用”要求学生“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同和对象，运用口头和书面语言得体地进行表达与交流”“通过梳理和整合……将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用”；“思维发展与提升”要求学生“能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现”“准确、生动、有逻辑地表达自己的认识”“自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”等。所有这些语文素养都是学习者在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合来获得的，而不是教师或其他任何外部力量灌注给他们的。高中写作教学是语文教学的重要组成部分，作文评改是作文教学过程中极其重要的环节。写作是学生主动参与的综合性最强的语言实践活动，而让学生积极参与评改文章实际上丰富了这一活动的内容，学生会因此获益更多，因为评改的过程本身就是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程。

3.一定程度上促进了阅读教学。阅读是写作的基础，这是常识。通过阅读可以培养写作兴趣，通过阅读可以积累写作素材，通过阅读可以学习写作技巧，通过阅读可以开阔视野、拓展写作空间等。所以在课堂教学中，有一部分教师总是把阅读教学放在首位，而对写作教学则没那么上心，能拖则拖。可是这样一来，学生的阅读能力并没有得到提高，而这就是不重视写作教学的结果。阅读是输入，增强语文能力；写作是输出，表现语文能力。阅读和写作是互为补充，互相促进的。离开了写作教学，阅读教学的路子也走不宽、走不远。评改正因为重视学生的参与，所以极大地激发了学生对写作的热情，而在写作训练和评改作文的过程中，学生又认识到了阅读的重要性，唤起了对阅读的强烈兴趣。这样就形成了“以读促写、以写促读、读写结合”的良性循环。

4.培养了学生的合作精神。互评自改作文给学生创造了合作学习的机会，有效地培养了学生的合作精神。教师将学生写出的作文交由大家一起评改，这样，学生作文的读者就不再只是教师一人，而是一群人；学生不再是被动的作文评语接收器，而是同学习作的研读者、探讨者。学生之间相互切磋，各抒己见，促进了学生间相互启发、相互学习的良好学习风气的形成。通过品评作文，写得好的学生由于其作品被不断地认同，会对写作形成更浓厚的兴趣；而作文水平差及日常懒于动笔的学生，则会产生无形的压力，进而产生向好意识、竞争意识。学生的合作精神在这种良性循环中形成并得到不断的强化。

三、需要注意的问题

1.评改的习作要有代表性和针对性。文章评改的前提是要精心选择评改的对象。要根据教学的目的和学生实际选择相应的文章。修改难度超出学生水平太多，学生便会力所不及；错误过于浅显则会使学生失去研讨的兴趣。所选的文章应具有代表性，这样才会使评改活动具有普遍的指导意义；而评改的要求应明确、集中，一般一次解决一两个问题为宜，不可面面俱到，以免分散注意，冲淡教学目的。教师可引导学生循序渐进地从字、词的误用等低级错误的修改入手，过渡到对立意、选材、结构等进行评改。让学生学会评改，就是教给他们评改作文的基本态度和方法，了解作文评改的步骤等。这是引导学生进行作文自主评改的关键。

2.对习作的评判不能统一答案，众口一词。评改文章的目的是发现所长、弥补所短、取其精华、去其糟粕。对好的文章，“评”无疑是一次美文的欣赏，令人领略文章的美妙之处，从而对写作有所启迪，有所感悟。对差的文章，“评”无疑是一次“专家会诊”，它可将“病况”暴露于众人面前，使人清楚致命之要害；而“改”则是“会诊”之后的“手术”，“手术”是否成功就要体现在“写”上了。对于“手术方案”“治病手段”，不必强求一致。教师应当鼓励学生“八仙过海，各显神通”，毕竟写作不同于治病，也不是算术，应给学生充分的自由空间，只要不违背写作的原则并且在原本的基础上有所提升就应该给予肯定。

3.评改方式不能生搬硬套，要灵活运用，适时调整。笔者前面所阐述的作文评改方法，经过一段时间的实际操作，是起到了一定的作用和效果的。但在具体的教学中也并不像在这里说得那么容易或顺利。评改方式需要针对学习基础和学习状态不同的学生做出相应的调整，这样才能保证评改的有效性。另外，不要寄望于一次成功，也许在后面的训练中，学生会重复犯与这次相同的错误，这就要求教师要及时发现并不断引导学生改正。任何事情的成功都会经历一个多次反复的过程，教师和学生需要有信心、耐心和恒心。

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2020/0709/365.html