普通高中学生互改自评作文的尝试与体会(3)

总之，学生动手互改自评作文既能发挥教师的主导作用，减轻教师的负担；又能凸显学生的主体地位，扩大了学生的受教育面，有利于学生提高修改作文的能力。学生互改自评作文把原先“学生习作”“教师批改”这两个环节融合在了一起，提高了作文教学的实效。同时，学生在相互评改中集思广益、取长补短，培养了良好的心理素质，促进了良好合作关系的形成。

刀不磨不快，文章不改不好。评改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。古今中外的著名作家，有哪一个写文章不重视评改的呢？法国著名作家莫泊桑每写完一部作品，都不是马上寄到出版社去发表，而是再多看几遍，对自己的作品反复推敲，认真修改。老舍先生说：“文章必须修改，谁也不能一下子就写成一大篇，又快又好。”评改过程，其实就是对文章去粗取精的过程，也是在原文基础上进行再创作的过程。然而在现实当中，有些学生写完作文后连看也不看一眼，就“草率收兵”，交给教师了；有些学生的作文中存在很明显的错误，即使发现了，他们也懒得动笔改正，只求完成任务。有些学生甚至说：“写作文是我的事，评改是老师的事。”有的教师也不重视作文评改，评改方式简单随意，甚至给个分数便了事。有的教师倒是想重视这件事，但办法老套单一，无非就是全批全改或精批细改（领导和家长的要求），结果费力不少，却徒劳无功；有的教师任务繁重，力不从心，想到些新办法却很难落到实处。如此现状，若不加以改变，要提高学生的写作水平，无异于天方夜谭。为了让学生在高中三年能切实提高写作水平，将来有一个好的前程，也为了自己肩上这份沉甸甸的责任，笔者在作文评改方面做了一些尝试，经过研究，发现让学生互改自评文章不失为一种好的方法。一、具体做法1.精选试题，明确训练重点。根据学生实际制订训练指导计划，然后按计划进行训练。教师要选择适切的主题开展写作训练，而且每次只选取其中一个方面作为讲解的重点，以加强训练的针对性。比如，在指导学生写作议论文时可以将了解议论文文体特征作为训练重点，方式主要是精选范文让学生阅读，并指导他们分析概括；或以指导学生审题立意作为训练重点，力求学生写出的作文切合题意甚至立论新颖深刻等。2.精选习作，认真仔细批阅。每次训练结束后，教师要收集学生的作文，并且在一天之内浏览一遍，结合训练重点选出3到4篇有代表性的习作。教师要认真仔细批阅选出的习作。3.按照要求，学生课外试评。将选出来的习作复印并在训练的第二天发给学生，让学生按要求利用课外时间进行试评。学生可以独立评价，也可以合作共评。常规的要求主要是针对字词句等语言表达方面的问题提出的，即要指出表达不得当的地方并加以改正。特别的要求要视训练重点而定，或看叙事文的细节描写是否具体细致生动，或看叙事文的叙事是否曲折有致、波澜起伏，或看议论文的审题立意是否切合题意，或看议论文的论证是否严谨周密有说服力等，并提出修改建议。学生在试评时一定要做好记录，以备课堂交流之用。4.课堂交流，多方互动切磋。在学生进行训练和试评之后，引导学生进行课堂交流。交流主要围绕所选定的习作展开，有多少篇习作就分多少个时段。发言的顺序一般为：习作者—独立评价的学生—合作共评的学生。教师则视具体情况进行点拨、追问、小结或点评（对学生的点评进行点评）。5.自评自改，深入思考提升。课堂交流过后，要求学生在规定时间内（视训练内容而定）认真审读自己的文章，找出存在的问题，并加以深入思考，仔细修改，力求在一定程度上提升原作的质量，然后交给教师审阅。6.内外结合，随时交流补缺。课堂交流的时间是有限的，学生审读自己的文章时也有可能发现不了自己的主要问题，因此教师要准备随时与学生交流，这样方可少些遗漏。二、得到的收获1.激发了学生强烈的写作欲望，促进了学生写作能力的提升。为什么有些学生写完作文连看也不看一眼？为什么有的教师在评改作文时费力不少，却徒劳无功？在笔者看来，主要是在作文评改环节，没有让写作主体即学生参与进来，只是教师在唱独角戏。一直以来的作文评改方式，让绝大多数教师不由自主地将作文批改的主体定位为教师自己，认为只有自己才有评价的资格，自己才是学富五车、学识渊博的评判者，而学生只是受评价者，并没有说话的权利，哪怕他们面对的是自己的作品。学生若能直接参与作文的评析，能亲自去体验、感受，自然就能激起强烈的写作欲望。把评改的权利交给学生后，学生都非常积极地行动起来，从字、词、句等方面入手，指出同学作文中存在的问题，其实这也是学生学习的好机会，在指出别人问题的同时，自己也有所收获。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的同伴的习作，可以唤起学生的独立意识，促使其调动自己的知识修养来体味、完善，从而最大限度地激发学生的创造性。久而久之，学生的作文能力和水平自然就提升了。2.让语文核心素养的培养得到了真正的落实。语文核心素养包含四大方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中“语言建构与运用”要求学生“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同和对象，运用口头和书面语言得体地进行表达与交流”“通过梳理和整合……将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用”；“思维发展与提升”要求学生“能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现”“准确、生动、有逻辑地表达自己的认识”“自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”等。所有这些语文素养都是学习者在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合来获得的，而不是教师或其他任何外部力量灌注给他们的。高中写作教学是语文教学的重要组成部分，作文评改是作文教学过程中极其重要的环节。写作是学生主动参与的综合性最强的语言实践活动，而让学生积极参与评改文章实际上丰富了这一活动的内容，学生会因此获益更多，因为评改的过程本身就是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程。3.一定程度上促进了阅读教学。阅读是写作的基础，这是常识。通过阅读可以培养写作兴趣，通过阅读可以积累写作素材，通过阅读可以学习写作技巧，通过阅读可以开阔视野、拓展写作空间等。所以在课堂教学中，有一部分教师总是把阅读教学放在首位，而对写作教学则没那么上心，能拖则拖。可是这样一来，学生的阅读能力并没有得到提高，而这就是不重视写作教学的结果。阅读是输入，增强语文能力；写作是输出，表现语文能力。阅读和写作是互为补充，互相促进的。离开了写作教学，阅读教学的路子也走不宽、走不远。评改正因为重视学生的参与，所以极大地激发了学生对写作的热情，而在写作训练和评改作文的过程中，学生又认识到了阅读的重要性，唤起了对阅读的强烈兴趣。这样就形成了“以读促写、以写促读、读写结合”的良性循环。4.培养了学生的合作精神。互评自改作文给学生创造了合作学习的机会，有效地培养了学生的合作精神。教师将学生写出的作文交由大家一起评改，这样，学生作文的读者就不再只是教师一人，而是一群人；学生不再是被动的作文评语接收器，而是同学习作的研读者、探讨者。学生之间相互切磋，各抒己见，促进了学生间相互启发、相互学习的良好学习风气的形成。通过品评作文，写得好的学生由于其作品被不断地认同，会对写作形成更浓厚的兴趣；而作文水平差及日常懒于动笔的学生，则会产生无形的压力，进而产生向好意识、竞争意识。学生的合作精神在这种良性循环中形成并得到不断的强化。三、需要注意的问题1.评改的习作要有代表性和针对性。文章评改的前提是要精心选择评改的对象。要根据教学的目的和学生实际选择相应的文章。修改难度超出学生水平太多，学生便会力所不及；错误过于浅显则会使学生失去研讨的兴趣。所选的文章应具有代表性，这样才会使评改活动具有普遍的指导意义；而评改的要求应明确、集中，一般一次解决一两个问题为宜，不可面面俱到，以免分散注意，冲淡教学目的。教师可引导学生循序渐进地从字、词的误用等低级错误的修改入手，过渡到对立意、选材、结构等进行评改。让学生学会评改，就是教给他们评改作文的基本态度和方法，了解作文评改的步骤等。这是引导学生进行作文自主评改的关键。2.对习作的评判不能统一答案，众口一词。评改文章的目的是发现所长、弥补所短、取其精华、去其糟粕。对好的文章，“评”无疑是一次美文的欣赏，令人领略文章的美妙之处，从而对写作有所启迪，有所感悟。对差的文章，“评”无疑是一次“专家会诊”，它可将“病况”暴露于众人面前，使人清楚致命之要害；而“改”则是“会诊”之后的“手术”，“手术”是否成功就要体现在“写”上了。对于“手术方案”“治病手段”，不必强求一致。教师应当鼓励学生“八仙过海，各显神通”，毕竟写作不同于治病，也不是算术，应给学生充分的自由空间，只要不违背写作的原则并且在原本的基础上有所提升就应该给予肯定。3.评改方式不能生搬硬套，要灵活运用，适时调整。笔者前面所阐述的作文评改方法，经过一段时间的实际操作，是起到了一定的作用和效果的。但在具体的教学中也并不像在这里说得那么容易或顺利。评改方式需要针对学习基础和学习状态不同的学生做出相应的调整，这样才能保证评改的有效性。另外，不要寄望于一次成功，也许在后面的训练中，学生会重复犯与这次相同的错误，这就要求教师要及时发现并不断引导学生改正。任何事情的成功都会经历一个多次反复的过程，教师和学生需要有信心、耐心和恒心。总之，学生动手互改自评作文既能发挥教师的主导作用，减轻教师的负担；又能凸显学生的主体地位，扩大了学生的受教育面，有利于学生提高修改作文的能力。学生互改自评作文把原先“学生习作”“教师批改”这两个环节融合在了一起，提高了作文教学的实效。同时，学生在相互评改中集思广益、取长补短，培养了良好的心理素质，促进了良好合作关系的形成。

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