基于利用信息技术提升学生数学核心素养的探究(2)

四、 基于信息化技术辅助强化学生数学核心素养的措施

(一)凸显课堂信息智能化，优化完善数学施教

基于信息化技术辅助来强化中学生数学核心素养，可极大提升该学科课程教学的便捷与高效性。而实践应用应积极凸显课堂内的信息智能化，以更好地优化与完善对数学学科的施教。譬如，为极大提升班级学生数学学习的“源动力”，可有机运用信息媒体技术来当堂演示代表性数学模型；又如对常规教学期间相对难以直观理解与参透的数学概念、原理等，可适时运用多媒体设备将抽象文字信息有机转换为图像化资料，以更优化为班级中学生提供高效的施助等。

例如，在教学北师大版八年级下册《等腰三角形》相关内容时，为更好地导引学生探究与归总出等腰三角形成为等边三角形的条件，即能概括出等边三角形的判别条件，对该问题仅凭直观想象对大部分初二学生还较为困难，基于此，教师可顺势运用多媒体设备进行等腰三角形ABC的图像演变与规范化证明过程，将问题直观化呈现，并实践推演得出等边对等角、有一角为60°的等腰三角形，以及三个角都相等的三角形即是等边三角形的结论。该方式极大缩减了课堂时间耗费，也可视性地提升了数学课堂的教学示效，在实时导引与证明的进程中，有机凸显了信息技术的智能化等。

(二)有机拓展素材涉范，以提升受众对信息技术运用的观感

为有效强化学生的数学核心素养，执教者在课堂教学授教素材择选方面，还应依据现实境况，不拘泥于学校的配套数学教材，应势拓展对教学资料的择选空间，譬如可积极联动日常生活中各类丰富素材，后续有机结合信息媒体技术的辅助，联动开设更契合现实状况的体验化教学模式，从而在有效强化班级学生数学核心素养的基础上，更大化地提升学生对信息媒介技术运用的良好观感等。

例如，在教学七年级上册《截一个几何体》相关内容时，为有效导引学生探究几何体在实时切割进程中的形状变化情况，更深入地领悟几何截面体的客观性规律与丰富性，以及能动提升空间观感等，教师可有机选取生活化场景，即适时创设一个家庭生活现实小场景，内容是某位家长在厨房内进行对大块豆腐的切割制作，由此引发班级学生思索，适时联想所学的立体图形，并对可能会呈现的截面形状进行集纳与说明。而对刚步入初中阶段的学生而言，空间几何能力相对较弱，对此，教师有机借助信息媒介，适时模拟出豆腐块的立体图形，并经过精心制作促使图像动态化，并逐次进行不同方位的立体图切割，在实操进程中导引学生总结出截面图形可呈现出三角形、四边形、五边形以及六边形。

经由诸如此类的方式，可使班级学生在新媒体技术应用基础上，进一步提升自主数学思维思索与处理现实困惑的能力，同时也可以有关于信息技术实践应用的生活体悟、良好观感等。而该项技术也有机开拓了学生的学识接收能力，同样也较好地丰富了既定配套教材中较少或未涉及的部分，整体上能动形成了适宜中学生高效学习的丰富教学资源，也非常利于受众对象数学核心素养的培育等。

(三)基于辅助信息技术应用促进学生小组间有效的分工协作

多媒体信息技术地运用可有机突破时空界限，极大拉近课堂中师生的紧密关系，还可使学生对数学学科的实践学习更富有主观能动意识。而有关于数学学识探究方面的团体协作过程，在加深班级学生对数学要点学识深刻印象的同时，还会极大增加受众成员之间的竞争化意识，当然这种竞争相对良性，更利于催化班级中学生的整体化发展等。

(四)运用信息技术有机提升中学生的数学自主探究能力

该项主要是针对班级中学生自身的个性化发展，以及对数学学识的实际接收程度等方面来实践展开。实践数学课堂教学期间，常会出现部分学生急需各类新型数学学识和补充，却也同时存在相关学生难以及时“消化”所授的既定内容，该现况常对学生的数学学习积极性有极大影响，尤其是对于班级内部的相关后进生。而多媒体信息技术的应势出现与应用，为中学生供应了较大储量的数学学习资源，并为其创设出来相对宽松、自主性的学习大环境，常具象表现在依据差异化学生的实际需要，予以其针对性的学习时长限定与思索空间，使得班级学生可依据自身接收程度等实况进行有机学识内容择选等，整体上呈现出灵活性、自主性更强的态势。

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2021/0128/749.html