基于利用信息技术提升学生数学核心素养的探究

在新时期社会发展阶段下，教育教学“以人为本”等改革导向思维逐渐向“数学核心素养”方面转变，而对该维度的系列探究依然属于目前社会范围内的聚焦性话题。对实践化教学课堂而言，其不仅属于中学生进行学习的既定地点，也同样是教师进行“育人”的主要路径，以及有机强化受众对象数学核心素养的主要场地，基于此，更充分能动地应用配套信息技术设施设备进行辅助性数学教学，以及更优化地增强实践教学成果示效等十分关键。

一、 数学核心素养的概述

数学核心素养并不单一指该学科的理论学识，同样也不是专指常规的数学技能。对初中阶段学生而言，其是在实践学科学习进程中应当汲取的整体性能力，譬如数学标识符号意识、几何空间思维、数据客观分析与推演以及数学模型建构等能力。该学科的核心素养特征多元且凸显，比如总是呈现出阶段化、整体性以及持续性等特点。在常规化学习与生活期间，该维度的核心思维常具象表现为，历经较长时间段后，受众对既往获取的数学学科内涵、典型公式等要点，依然能基于客观化数学思维来判别、探究以及处理现实性问题。

二、 运用信息技术增强学生数学核心素养缘由

随着社会经济迅猛发展，信息化科技日渐普及化发展，并被广泛应用于社会各领域。而运用信息化技术发展强化学生数学核心素养的直观化表现，即是充分积极运用学校配套的多媒体信息设施设备，如当前的电子化白板、翻转课堂等信息化载体或方式进行实践数学施教应用，该类方式极大提升了该阶段数学教学的高效率，而有机运用信息化技术强化学生数学核心素养也可收获良好的成果示效，如课堂内多元信息交互性、动态化学识展现、专项性以及高效率等。

三、 基于信息化载体下提升学生数学核心素养的准则

(一)坚持多媒体技术辅助平台与数学施教内容的一致性

信息化技术载体可为中学生处理数学困惑提供前提辅助，但是数学学科的丰富学识以及思维方式等才属于实践教学的根本内容，并且这些学科本质内容会对信息技术载体的呈现形式与效用等产生直观性影响。通过该类技术协助性应用来提升受众的学科核心素养，主要侧重于激发其数学的学习能动积极性、巩固课程内要点理论、促进学生个性化发展，以及引导学生更高效地探索与处理问题等。所以，常规施教进程中教师应时刻坚持多媒体技术辅助平台与数学本质内容相一致化的基础准则，以有效创设更多元的信息化数学问题情境，从而有效达成数学教学与信息技术应用二者的动态交融态势。

(二)积极将预设化设置情境与应激生产情境相结合

其中，预设性数学情境往往属于执教者教学前完成的设定，譬如，教师在备课阶段会先设想班级学生数学平均状况处于哪个层次，如何才可优化运用信息技术辅助施教并有效提升学生核心素养等状况，即通过综合化考量才可预设出较适宜的数学情境。而受信息技术载体影响，教师情境创设还会有一定限制，即需格外注意情境设计度的把控，譬如太过繁复，常使得学生的反馈生成与教师预设不相统一，较难于提升学生的数学探索积极性等。相对而言，生成情境的形式更为灵活，是在教学期间依据实况、经由一定思索后应势产生的。基于此，初中数学教师应积极将这两类情境有机结合运用，在通过运用信息技术增强数学学习积极性的同时，高效提升其信息化素养等。

(三)将现实生活化情境有机与数学问题优化融合

该项准则即有机将生活化场景导入具体数学问题中，通过借助熟悉的现实情景提升学生数学问题处理的主观能动性等。这就限定教师在创设问题情境期间，为达成较良好的课堂教学示效，应积极将现实的生活化情境有机与相应数学困惑进行优化融合。期间还需使实践的数学教学基于信息化而具体开展，以便更好地提升班级中学生多元化数学能力与素养等。

(四)确保数学课堂施教的“稳中有序”与“适当留白”

该项准则即指数学教师施教期间，在信息化教学高效率基础上，还可适时留给学生一部分自主思索、自主探究与处理等空间。信息多媒体技术应用提升学生数学核心素养进程中，灵活性操作等优势特点使得数学课堂整体呈现出丰实、紧凑的状态，为深入引发学生独立自主进行数学疑难思索等，教师还应注重“适当留白”，以便更好地在信息技术优化运用前提下提升学生该学科核心素养。

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