如何写指导性的中学生作文评语

关于作文评语，有的老师只是在学生作文上打一个硬邦邦的分数;有的老师虽然写评语，却是一些干瘪无力，缺乏思想火花和指导作用的评语，如“结构不清楚，事例不具体”等。学生看到这种没有指导性的作文评语后，往往不知所云，不能发现写作中的不足之处与可嘉之笔，对作文的提高也就谈不上帮助。更因此而影响学生提高习作能力和水平的激情与积极性。

作文评语已经成为当前作文教学的重中之重。怎样给学生写有指导性的作文评语，使学生从评语中既认识到自己作文的优缺点，写一次有一次收获，又能激发学生写作欲望和兴趣，调动他们习作的主动性和积极性呢?我认为应努力做到以下几点:

1.根据习作要求进行指导

老师每次布置作文，都有训练重点。在批改作文时，应该根据训练重点，从文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等方面进行点评。使学生一看便明白评语的具体指向，然后对症下药，修改作文时才能有的放矢。例如在以《我的母亲》为题的作文训练中，有个学生只是泛泛而谈，没有具体写。如果我们在批语时只写“事例不具体，语言不生动”，学生拿到作文打开一看:唉，怎么尽是问题?怎么改进呢?产生这样失望的心情，学生还愿意写作吗?如果老师用自己的一双\"慧眼\"，从学生习作中找出闪光的地方加以肯定，指出不足予以指引，效果就不同了。

2.激发学生升华文章主题的兴趣

生活是写作的源头活水，学生的作文大多是真情的演绎，而真情的演绎来自于他们对生活、对人生、对社会的敏锐观察和深刻的感受，中学生受社会阅历的局限和对人生缺乏深刻的思考，而往往使文章的主题立意不高。因此我们在作文批改时不妨适时适量地留一两道必须思考又能激发学生兴趣的问题，给他们植一株要跳一跳才能摘到桃子的桃树。如有位学生写《爬山》这篇文章，在结尾只有一句话:我很高兴爬上了这座高山。我在作文评语中没有直接指导他怎样修改，而是提出了几个问题:你是靠什么爬上这座高山?之后你看到什么?想想爬山和学习有没有联系?学生再交上作文后文章结尾已改为:意志力终于“大获全胜”，我到达了山顶。白云伴着我笑，小草为我祝福。我环顾四周:郁郁葱葱的树林，姹紫嫣红的繁花，崎岖曲折的小路，成串成串的野果……。

“会当凌绝顶，一览众山小”，但不走完所有的山路能达山顶吗?学习其实就像是在爬一座山，光在一边观看，不会知道它究竟有多高的。

两次习作相比，修改后作文结尾更丰富、更深刻。原因就在于调动了学生升华文章主题的兴趣。学生以文章的中心思想这根红线为维系，放飞思绪，妙用比喻、引用，进而升华主题，深化中心。

3.寓德育于写作中进行指导

我们常常发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语不仅要指导写作技法，也要满怀深情为学生进行“解惑”，让评语成为学生人生迷途中的灯塔。

如有一位学生写《我的初一生活》，文章叙述了初一生活的几个片段:课堂上搞恶作剧不认真听课;课外忙于“上网冲浪”和沉迷于电视连续剧，因此期考成绩“惨不忍睹”(七科有四科亮\"红灯\")。但从文章字里行间却读不到“悔改”之意。于是我这样批语:时间是最公正最严厉的审判官，勤奋者得到他的奖赏，虚度者得到他的一头白发，正值花样年华的你，应怎样做才能使青春之花绽放出更绚丽的光彩呢?这位学生从评语中品出了老师的鼓励和希望，马上振奋起来，花费数倍的心血投入到作文中去。他修改后的作文结尾这样写道:看着成绩单，我顿悟到自己己为初中生活抹上了一个污点，浪费了许多美好的时光，但亡羊补牢，为时未晚，我决心通过发奋学习来抹净这个刺眼的污点，为美好的明天而努力。他不仅道出了自己的醒悟，也使人看到一个勇于自新、力求上进的中学生形象。因此在作文批语时绝不能只单单地进行技法指导而忽视思想教育。

4.评语要投入感情，倾注爱心

“感人心者，莫先乎情”。作为老师对学生要有感情有爱心，正如苏霍姆林斯基所说:要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生幼小心灵，这样才能打开学生心灵的窗户。作文评语尤要如此。当学生陷入自卑的峡谷时，老师应引导他们走出，并点亮自信的明灯;当学生沉于浓云重雾的迷茫时，老师应帮他们拨开云雾，让他们看到希望的曙光……可以说，老师是学生心灵的回应者，是学生思想的交流者，是学生迷茫时的指路人。老师的评语“一言一语要关情，一字一句传爱心”，要用爱心的火花去点燃学生心中的明灯，以此褒扬进步，引导认知，矫正偏差，教育学生。

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/zonghexinwen/2020/1024/657.html