用现代信息技术突破学生写作瓶颈

《义义务教育语文课程标准》提出：培养学生“运用现代技术搜集和处理信息的能力”“开发与利用包含网络在内的课堂教学资源和课外学习资源”。为此，笔者进行了现代教育信息技术与小学作文教学有效整合的研究，尝试打通现实生活里小学生作文时“不想写，无素材可写，不知道怎么写”等问题。

创设作文情境，让学生想写

现代教育信息技术的最大优势是可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源更为丰富、形象、生动且极具吸引力。这不仅符合小学生以直观、形象为主的认知规律，也恰恰弥补了以往传统教学方式中仅依靠文字教材和教师的课堂讲课的不足。

在《假如我会克隆》作文教学中，一开课，笔者就利用多媒体课件播放了孙悟空随唐僧西天取经的故事。孙悟空在遇到妖怪而寡不敌众时，从身上拔出一撮毫毛，轻轻一吹就变出了许多有七十二般武艺的孙悟空，共同对抗妖魔鬼怪，令人拍案叫绝。当众多孙悟空将妖怪降服后，孙悟空一眨眼，其他的孙悟空就消失了。当学生正纳闷时，在画面中的孙悟空开腔了：“同学们，我这种变身的本领在今天叫‘克隆’，现在我施法把这种本领传授于你，你想克隆什么呢？”生动有趣的画面，活灵活现的声音，深深地吸引了学生，那向往的眼神不禁流露出来。笔者趁热打铁：“你们想变成孙悟空，拥有这种本领吗？”学生们兴趣盎然地齐声回答：“想！”大家热情高涨，思维立刻活跃起来，纷纷表达自己想克隆的事物及其原因。这不就是一篇很好的习作吗？

在《爸爸，我想对你说》作文教学时，事先有学生就头痛了：“老师，我爸爸平常很少在家，见了面又板着脸，很少说话，只会训我，我没话对他说，别为难我啦！”一时，不想与父亲说心里话的“反动”情绪在这些即将进入青春期的孩子们身上蔓延。在这节作文指导课上，笔者没有过多的说教，而是充分利用现代教育信息技术，播放了动画视频《苹果树》，在孩子们为视频中那默默付出、不求回报的“苹果树”而感动时，笔者抓住情感契机，随着“筷子兄弟”的一首《父亲》，播放了班上孩子们小时候与父亲一起游玩的画面及父亲对孩子最想说的话。这是笔者在班级家长QQ群事先征集的。学生们看着那平日里或严肃、或不苟言笑、或平凡的父亲留下的真情告白时，不禁流下了感恩的泪水。这时，对父亲要表达的内容就水到渠成了。

积累写作素材，让学生有物可写

朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”苏联心理学家巴甫洛夫说过：“一个空洞的头脑，是不能进行思维的。”可见，闭门造车是写不出好文章来的。积累是创作的源泉，要把学生的视线引向大社会，将所接触到的内容积累起来，这样写作题材才能丰富，作文中的语言才能生动有趣，构思才能新奇，写作能力才能得到提高。可现实生活中，有积累习惯的学生却少之又少，因为纸质的积累确实存在着诸多不便。自学校引入现代信息技术辅助教学之后，其巨量信息为学生们展现了大量的素材，为学生的写作提供了更广阔的天地，学生们学得更多、更快。

笔者利用信息技术课，请信息技术老师教学生建立个人博客，并加入“五（6）班班级那些事儿”博客圈。在个人博客上，设立了“我眼中的世界”相册栏，以及“自然风光”“人物刻画”“动物世界”“名人名言”等写作资源栏目，并鼓励学生将在网络搜索的、课本上收集的好词、好句、好段，古诗词、名段名篇等内容及现实生活中的素材分类存入个人资源库。当要写某一个题材的习作时，学生就会在写作资源库里根据分类进行查找，选取适合的资源加以创造利用，写好后收集在个人的“小作家随笔”栏，为自己的

写作历程留下成长的轨迹。

揣摩写作技法，让学生会写

“以课文为例子来教语文，把语文课上出语文味儿”，这是对语文学科的独特性最直接的解读，强调的是语文的工具性。但仅靠课文这一例子来引领学生习作，笔者认为是远远不够的。为此，笔者充分借助教育信息技术，将与课文相似写法的文段或名篇让学生阅读、鉴赏，进一步强化和感悟文章的选材立意、语言表达、布局谋篇。

在起步作文阶段，鼓励学生采取仿写的形式，借鉴优秀文章中的用词、表达、修辞、立意、结构等方面的特点，在自己写文章时加以模仿和借鉴。仿写要符合人们认识事物、理解事物的逻辑顺序，它不是机械地仿抄，而是有机地揣摩运用，要求学生从范文的内容、体裁、表现手法等方面受到启示，加以引申、模拟、构思自己的作文。随着学生年龄的增长，仿写中的“效仿”成份会逐渐减少，而“创造”成份会渐趋增多。这样，不仅为学生的作文扫清了心理障碍，也让学生在学文到仿写的反复训练中积累了大量的写作模式，为今后的创作打下了扎实的基础。

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2020/1009/594.html