小学数学小组合作学习的指导策略①(3)

总之，合作学习不仅是一种学习方式，更是一种教学策略。在教学过程中，只有合理开展合作学习，让小组成员间进行有效交流，发表自己的见解，听取别人的意见，修正自己的观点，达到自我完善与提高，才有利于学习质量的提高，有利于学生在相互协作、相互竞争中，体验成功，在合作中增加乐学的体验，在共同发展的基础上，促进学生的个性发展。

杨艳红，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县一悟小学。

一、 科学组建合作小组，提高合作成效共同的任务和合理分工是促进合作学习的基本条件，为了让每个学生在合作中能够互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用，我首先从分组入手，采用异质分组法，将学生进行层次搭配、性格互补、性别协调相结合的办法，兼顾个体差异，能力互补的原则，根据班级人数的不同，先将学生编成4到6人小组，小组内安排小组长、常规委员、学习委员、纪律委员、发言代表等角色，然后对他们进行合作技巧指导，使他们各负其责，有组织、有纪律地进行小组合作学习。使每一个人都最大限度地发挥自己的长处：“能使枪的用枪，会耍刀的耍刀”，“八仙过海，各显其能”。每个学生在合作中都有展示自我的机会，学困生在相互帮助中不断提升，优良生在合作中获得自信。为了避免形成小集团，使学生有机会学习如何和新搭档合作，一学期重建一次小组，对小组成员的分工相互轮换，让他们正确认识自己，感到自身对集体的价值，实现平等互动的生生关系，增进生生互动的有效性。同时鼓励学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，通过小组之间比学习、比纪律，学生的学习兴趣被激发，良好的课堂秩序得到保证，学生的思维碰撞火花闪现于课堂，在这种活动中，个人之间、群体之间相互协作，在共同发展的基础上，促进了学生的个性发展。二、 精心选择教学内容，确保合作学习有效实施合作学习的成效是由学习任务和学习内容的特点来决定的。不是所有的知识都要通过合作学习完成，因此在平时的教学中我主要从以下方面精心选择适宜合作学习的内容，确保合作学习的实效性。(一)对结果容易出现意见分歧的内容意见分歧容易引起争论，在争论的过程中学生能明白其中的道理，从而体现合作学习的价值。如学习了“乘法分配律”后，我设计了一道判断题：150÷5+150÷10=150÷(5+10)=10。学生判断时意见出现分歧，此时我让学生小组合作学习述说各自的理由，同学们在辩论中明白了错误的原因，也加深了影响。(二)对一些方法不确定、答案不唯一的开放内容一些开放性的问题可以用多种方法解决，为了打破学生思维的局限性，寻找解决问题的多种策略，我常让学生先独立思考再小组合作交流。如：学习了“长方形的面积计算”后，我设计了一道开放性练习：某小区有一块长12米，宽5米的长方形绿化带，现想在此绿化带中划出一块面积24平方米的长方形地种植各种花，种植花的长方形地长和宽可能各是多少？学生思考后出现了以下几种答案：1. 长8米，宽3米2. 长6米，宽4米3. 长12米，宽2米4. 长24米，宽1米此时，我提出问题：请大家做小小设计师设计一个绿化带图案，比一比哪个组设计的既美观又符合要求，设计前先思考根据绿化带的长和宽，可以划出以上四种长方形吗？然后组织学生合作学习，同学们通过讨论发现第四种长方形的长超过绿化带的实际长，不符合要求。解答这一题时采用合作学习既激发了学生的学习兴趣，又扩展了学生的解题思路，培养了学生利用数学知识解决实际问题的能力。(三)个人无法完成的复杂内容一些操作性强的题需要同伴的帮助才能完成活动内容。如：学习“统计”知识时，我设计了播放录音让学生统计“某路口1分钟通过的车辆情况”，由于播放速度快，学生无法统计，此时我组织学生小组合作学习，各组同学合理分工，很快完成了统计内容，在这一学习过程中同学们亲身经历了统计的全过程，同时感悟到集体合作的力量。三、 小组合作学习与自主探索相结合自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮草，落不到实处。因此，在教学中我将小组合作学习与自主探索有机结合。如：在教学“圆的周长”时，测量圆周长的教学，先让学生独立思考后得出测量圆周长的方法有：滚动法和绳测法两种。教学圆的周长与什么有关系时，采用小组合作的方法，同学们在组内动手操作，合作交流得出：圆的周长与直径有关，直径越大，圆的周长越长。探究圆的周长与直径有什么关系时，学生再次在小组内实验操作，分别测量出3个大小不同圆片的周长与直径，然后各自独立计算周长除以直径的商，发现商的值是一个固定的数，最后我通过引导学生个人验证与小组合作交流，学生在轻松愉快的合作学习中推到出圆周长的计算公式。学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与同学合作交流中完善自己的想法，培养了学生的合作意识和探索精神。四、 培养学生良好的合作学习习惯合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用，要使两个作用相辅相成，老师就要培养学生良好的合作学习习惯。(一)培养学生认真倾听与完整表述的习惯听、说技能是合作学习的基本技能，在小组合作学习时，教师必须引导学生倾听，让学生在小组合作学习时，形成良好的互助、互动关系。首先我让学生听别人发言时要做到：神情专注的听，眼睛注视对方，不东张西望，用微笑、点头表示赞赏，先听后说，不随意插话，不打断别人发言等，认真倾听他人的意见，吸取别人思考中有益的东西，不断修正和完善自己的想法。其次告诉学生，没有表述就没有交流；没有表述，合作也就无从谈起。鼓励小组成员人人都说，并且有秩序地发表自己的意见和建议，要会使用礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，补充或纠正时可以这样说：“我对XXX同学的想法有补充或有不同看法”。只有学会尊重他人，重视采纳他人的意见，才能优势互补，共同提高。(二)培养学生积极参与的习惯合作学习以学生分组活动为主，没有学生积极主动参与的活动，不是真正的学习活动。因此，学生在小组合作学习时，我经常来回巡视、指导、随时捕捉信息，根据不同的学习内容，创设不同的问题情景，引发参与动机；发现问题及时引导，培养学生的参与方法；另外为合作学习创造空间，保证学生参与的机会。如：教学“空间与图形”时，我设计了不同类型的活动方式，让学生在触摸中感知、在区别中探索、在整理中建立表象、在活动中巩固，为每个学生提供了主动参与活动的机会。课堂上发现同伴之间合作学习时积极动手操作、动脑思考、动口表述的同学，我及时对他们的表现给予鼓励和肯定，让他们全身心地投入到解决问题的过程中去，在参与中展示自己，锻炼自己，大胆交流，谈想法、谈理解，集思广益，取长补短，使他们在相互协作、相互竞争中，体验成功，获得进步。(三)培养学生善于肯定别人的优点和敢于质疑的习惯善于肯定别人的优点，敢于质疑有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养学生的创造性思维能力。由于学生的个性差异，每个学生会以不同的思维方式思考问题，因此，教学中我经常鼓励他们用自己的思维方式解决问题，充分发挥同学们的个性化学习，同时为他们质疑问题，多角度、多思路思考提供空间。学生在合作学习时我尽量创设质疑的情境，激发学生的认识冲突，鼓励学生发问质疑，让他们在质疑探索中经历从不懂到懂的学习过程，在此过程中感受发现与成功，从而开发学生的认知潜能。如：教学“圆的认识”时，首先让学生说一说，你知道圆的哪些知识？然后通过自学方式了解圆，在这一内容学习之后，我设计了一个“我知道了……”的环节，让学生交流自己的自学成果。最后出示判断题：“直径总是半径的2倍”“所有圆的直径和半径都相等”，引导学生进行争辩、互相质疑来加深对直径和半径的认识，在质疑争辩中学生明白了要想这一观点成立，首先要在同一个圆或等圆里。对学生的独特见解给予肯定和鼓励，让他们体验到探索和合作的乐趣。(四)培养良好的组织纪律性合作学习虽然是小组化学习，人数不多，但只有在一定的组织纪律约束下进行，才能避免不必要的吵闹和争论。为了让学生在合作学习时做到活而不乱，我首先精心组织课堂，让学生在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后小组讨论，形成集体的意见，最后各组代表发言，其他同学对他们的意见发表见解。学生活动时我也深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，发现问题及时指导。同时采用组间竞争纪律比赛的办法，让学生有秩序地发表自己的意见和建议，使小组合作学习有效进行，而不是热热闹闹走过场，达到了人人参与学习，促进了学生群体的共同发展。五、 用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性评价是小组合作学习不可缺少的环节，为了让学生在合作学习中认识自我、完善自我的同时，积极学会接纳他人、学习他人之长，分享合作的快乐，促进学生的全面发展，我常采用学生自评、小组内互评、组与组之间互评等多元评价方法，如：每节课的最后留下2～3分钟时间，让学生通过“我要表现”“我进步了”等方式进行自我评价，提高他们的自主意识和反思能力；或组织学生以小组为单位，进行“认识我自己”和“我眼中的小伙伴”的活动，让学生学会怎样看待自己和看待他人，发扬自己的优点，指出别人的不足；为了保持小组学习的有效性，我常引导学生把小组合作成功的经验表述出来，在不同小组间进行交流，为以后各小组活动提供指导，组间经常开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内成员学会互助和支持，从而提高小组合作学习的效率，使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。总之，合作学习不仅是一种学习方式，更是一种教学策略。在教学过程中，只有合理开展合作学习，让小组成员间进行有效交流，发表自己的见解，听取别人的意见，修正自己的观点，达到自我完善与提高，才有利于学习质量的提高，有利于学生在相互协作、相互竞争中，体验成功，在合作中增加乐学的体验，在共同发展的基础上，促进学生的个性发展。

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