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小学语文作文指导效果的分析

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《课程标准》总目标第8条关于作文的表述为：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。根据语文的新课程标准的要求，在教学的过程中教师的写作教学的指导也应该从生活的实际出发，重视对学生的思维的培养和表达能力的提升[1]。在小学的重要的思想启蒙阶段培养学生的良好的写作能力和写作兴趣，是小学的语文教师的主要的教学目标。下面结合小学语文作文指导的重要意义，探索小学语文作文指导效果分析的途径。

1.小学语文作文指导现状分析

1.1 作文内容与实际生活联系不够。在现阶段的语文写作教学中，教师的作文的写作指导中缺乏与实际的生活中的内容的联系。在学生当下的知识储备的基础上，对作文命题的理解有限，在书写的过程中很难将自己的真实的情感倾注到自己的作文当中，以至于在对学生的作文的品鉴中感到空洞、无味。有的作文虽然有华丽的辞藻的堆砌，但是却没有考虑到表达方式的准确性，往往会忽略表达形式、作文结构的重要性。在教学的过程中教师常常忽略了学生的生活的体验能力的培养，用繁重的作业挤占了学生们感悟生活、享受生活的时间，学生每天愁眉苦脸的做作业、上补习班，在高压的学习氛围中失去孩童时期的乐趣。学生在现实生活中的实践和生活经验的缺乏，也严重影响着学生的情感的表达和写作能力的提升。

1.2 教师的教学示范作用效果不佳。小学生的模仿意识和模仿的能力是超强的，而教师更是学生学习和模仿的榜样。在写作教学的过程中，学生不仅会对自己的教师进行模仿，还会模仿日常的学习和生活中的自己感兴趣的事物[2]。但是在实际的教学中教师对学生的引导做的还不够，忽略了学生的主体意识，在教学中缺乏对学生的模仿能力的方向的引导。即使通过阅读的范文的方式开发学生的写作思维，但是仅仅靠简单的模仿，想要达到良好的写作指导效果还是远远不够的。还有一些教师为了加强对学生的写作训练常常用繁重的作业代替写作知识和技巧的讲解，使学生在写作的过程中感受不到乐趣，不仅不能够提高学生的写作水平，反而使学生产生了一定的厌烦心理。教师在教学的过程中一定要认识到学生的主体地位，能够从学生的发展角度出发思考教学中的问题，不断提升自身的教学示范能力，促进学生的写作水平的提升。

1.3 学生的创造能力培养力度缺乏。受传统的教学理念的影响，教师在教学中的教学模式一板一眼，常常忽略了对学生的创造和创新能力的培养。在传统的模式化的教学流程和教学方式的影响下，学生在写作训练中思维得不到良好的发展，在一批一批的学生的写作能力的培养中学生的写作方式几乎是一个模子刻出来的，学生的作文内容和形式缺乏创造性。甚至会出现如果有的学生创新了新的写作格式或者语言的表达方式，教师会不假思索的对学生进行纠正，使每一个学生的写作方式和内容过于“规范”失去了写作的创新。久而久之学生们的作文就会被同化，及时写出来的作文格式规范、内容丰富、表达通顺，但是也缺乏真情实感，缺乏小学生的年龄段的该有的生机和活力。学生的想象力和创造力得不到发展与合理的引导和利用，使小学的写作教学缺乏生机，也使学生的个性发展受到阻碍。

2.小学语文作文指导效果的策略

2.1 从生活的实际出发，激发学生写作情感。小学语文作文指导要从生活的实际出发，只有贴合实际的生活，学生的真实的情感才能够在作文之中得以真实的流露，这样写出来的作文才更有温度和感染力。在日常的写作训练中，对作文的命题要尽量结合实际的生活中的事件，将生活中的所见所闻、所感所想记录下来，使学生的写作的动力得到激发，能够根据生活中的触动自己的真实的故事和生活中的细节进行描写，表达自己真挚的情感，给予学生生活化的教学指导[3]。根据新课程改革的要求，在写作教学指导的过程中与学生的生活实际贴近，培养学生的观察生活、体验生活的能力。利用语文学科本身就贴合日常生活的特点，使学生在写作的过程中也结合实际的生活中的内容，培养感知生活的能力。

比如，鼓励学生对家庭生活、校园实践、社会新闻中的关注，帮助学生积累写作的素材，使学生具备一定的素材收集和应用的能力。鼓励学生写生活日记，对每天的学习和生活中的自己认为有价值、有意义的事情记录下来，通过简短的记述和思考，培养学生的表达能力。还要加强学生的对真实的情感的感悟能力。比如在学习《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》等关于动物的课文时，可以让生根据自己在生活喜欢或者接触过的小动物进行描写，培养学生的观察能力和表达能力，使学生在写作的过程中能够结合实际生活中自己接触过的内容和知识，打开自己的写作思路，促进学生的写作兴趣的提升。另外还可以发挥亲情、友情的情感的强化作用，在日常的写作训练中通过相关主题的写作内容，鼓励学生结合自己亲身经历，表达自己的真实情感。也可以通过书信的形式，使学生能够根据自己的真实的情感培养良好的写作能力，在通过书信的互动中激发学生的写作兴趣。

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