优化作文课堂教学过程的基本策略基于语文核心(3)

2.集体阅读。

要求每位同学在规定的时间 （10分钟）内必须读完4篇学生作文，以扩大阅读量，提高阅读速度，并有所借鉴。以前后相邻6人为一集体阅读评改小组，采用流水线式循环阅读，达到每人阅读4篇的目的。既训练学生的阅读能力，也提升了学生的鉴别能力。

3.互评互改。

在上一环节的基础上，或同桌、或两桌、或两组互改，不拘形式，采用评点法每人评改一篇他人作文。评改的原则是：字、词、句方面的问题应以改为主，思想内容、篇章结构、写作态度等方面及总体问题应以批为主。

（1）典型引路，以点带面。教师借助学生例文（或整篇或片段），组织学生在比较讨论中发现问题，并针对字词句或思想内容、篇章结构、写作态度等方面的问题教给学生改与批的方法。使学生由抽象的认知转而获得了现实的操作能力；

（2）分项评价，揭示矛盾。要求学生按照教师提供的评改标准，从内容、语言、结构、书写等四个大的方面和相应的细则进行点评和总评，指出问题之所在；

（3）小组评议，推荐佳作。小组成员对组内所有同学的作文逐个进行综合评议，推荐一篇佳作给全班同学。

4.赏读佳作，教师评议。

每组被推荐的同学朗读自己被选出的作文，教师有针对性地分析成败原因并做归纳总结。这是学生学习成果的展示，对作文被推荐的同学来说，是很大的激励，对其他同学来讲，是无形的鞭策。

5.作文后记，综合评价。

后记是对学习过程和结果的反思。其内容主要针对同学评点意见，或表赞同，或表异议，并阐明原因；也记叙写作的经过、体会和自己认识到的问题。从而进一步通过反馈信息对自己的思维方式与写作方法进行自我矫正、宏观调控，形成宝贵的经验积累，有利于下一次作文水平的全面提升。

6.作文复作，争取跳摘。

评了自己及同学的作文，听了同学和老师的评价，还不能就此止步。朱光潜先生在《谈文学》一书中说：“练习作文，一要不怕模仿，二要不怕修改。多修改，思致愈深入，下笔愈稳妥。自己能看出自己的毛病才算有进步。”[3]“文不厌改”说的也是这个道理。一篇佳作只有经过反复修改、反复推敲才能诞生。因此只有通过重写，跳一跳摘桃子，力争把自己的作文写成范文，才能达到理想的训练目的。

这种作文教学法拥有开放的教学设计和优化的教学结构。信息输入与输出、反馈与评价等相互关联的信息网络，把教师教学过程中的激发、组织、评价作用和定向、行为、反馈机制和谐地交织在一起，形成了师生互动、和谐共振的有效体制，使师生间的多向交流和相互合作呈现出开放、可控、有序的整体态势，拓宽了学生活动的范围和思维的空间，促进了学生思维认知走向良性循环；并且，师生间信息的交换、思维的碰撞，使师生内心均获得了自尊感与自由感，加速了学生向最近发展区迈进的步伐，学生在对自然和社会的体悟与内心情感和认知的交流碰撞中，日渐领悟到写作的方法；同时，这种小步子、密台阶、序列化、限时性的时间运筹体系，遵循学生心智活动规律，对其进行心智技能培训，有利于培养与发展其敏捷思维能力与独立运作和构思能力。这种作文教学法的使用带来了课堂教学的巨大变化：学生不用再陷入板滞的苦思冥想与盲目的胡思乱想之中，他们思维活跃，运思敏捷，各个层面的学生都能得到最大程度的快乐发展；教师也不用再困扰于殚思竭虑、满篇皆红的作文批改之中，他们有了更多的研究教育教学的时间，教研与教学热情高涨，提高了课堂教学的有效性；学生写作和教师评改时间也会明显减少，教师和学生的负担也减轻了。

注释：

[1][苏]巴班斯基、[苏]波塔什尼克：《教育过程最优化问答》，利兰译，北京师范大学出版社,1985年，第70-71页。

[2][美]B·S·布卢姆等：《教育目标分类学——认知领域》，罗黎辉等译，华东师范大学出版社,1986年，第59页。

[3]朱光潜：《朱光潜全集》(第 4 卷)，安徽教育出版社，1988年，第285页。

作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。笔者从事高中语文教学27年，深感作文教学问题颇多：（1）不少语文教师虽费尽心血，口授笔耕，但仍有不少学生难得要领，举笔维艰；（2）教师耗时费力、绞尽脑汁精批细改，而学生并不去认真反思研究，有的甚至对此不屑一顾；（3）高考作文不限文体和淡化文体，使得学生的作文不伦不类，成“四不像”；（4）学生作文缺乏应有的逻辑联系，作文思路不清，结构混乱，“假、空、乱”，胡乱拼凑。这些问题长期困扰着作文教学，教师教得苦，学生写得难，影响着作文水平的提高。为此，作文教学应优化课堂教学过程，发挥教师的主导作用，增强学生自主学习意识，培养其整体性、层级性思维能力，实行目标导控、碰壁点拨、反馈矫正、微格操作，将能力的养成落实在具体的训练之中。

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