优化作文课堂教学过程的基本策略基于语文核心(5)

2.编拟提纲，固化构思。

编拟提纲是将作者的思维结果通过语言外化、条理化，体现了作者思维结果的严密性和条理性。同时，把文章结构、语体、技法等多种因素定型固化。

3.交流提纲，自我修订。

这是信息反馈——自我调控的过程。要求先由前后桌四人交流提纲；再做典型发言，全班思议；最后师生综合评议，学生自我修订。

学生在比较、分析、讨论中获得启发，领悟到写作的规律和方法。

第三步：初作。包括三个操作点，实现由内部言语向外部言语转换的过程。

1.结构展开，意贯笔随。

要求学生着眼整体，分段完成；过渡照应，跨越障碍；边思边写，随时修改。这是实现由内部言语向外部言语初步转换的过程。

2.教师巡视，因材施教。

这是师生间信息双向交流的过程，也是教师通过反馈信息实行导控，矫正的过程。在这里，教师应及时发现问题，相机点拨。

3.书写规范，一气呵成。

做到文脉贯通，书写规范，完全实现从内部言语向外部言语的转换。

第四步：评议。这是学生进一步通过信息的交流与反馈实现自我调控、矫正、升格的过程。

1.抽样评议，师生共议，双向交流 （学生——教师）：教师针对学生在训练中存在的若干问题，抽样发现若干典型片段，通过学生互议、师生共议，发现不足，归纳出解决问题的方法。

2.交流评议，及时反馈，相互借鉴 （学生——学生）：学生围绕评议中发现的同学作文中的若干有问题的片段，进行全面评价；同时，对同学的文章中好的片段进行学习、借鉴。

3.自我修改，自我评价，认识提高 （学生——自己）：针对以上环节讨论的结果，对各自的作文用旁批评点的方法进行修改、升格，或一点，或多点。

第五步：重作。包括三个操作点，是在上一环节的认知基础上润色文句，修正升格，重写作文的过程。

1.要求学生利用课堂上领悟到的方法，在课后全面修改自己的文章，自我限时40分钟完成。

2.要求科学安排文章结构，做到布局合理、文质兼美。

（1）要有段落意识，避免“老三段”呆板、笼统的毛病；

（2）段或者篇，其结构的基本思路为“起”、“承”、“转”、“合”，呈现为“总——分——总”格局；

（3）要严格遵循应有的逻辑联系。段与段之间和段内句与句之间的组合关系无外乎表现为：或承递关系，或并列关系，或总分关系，或几种关系的综合运用。做到思路清晰、语序得当、结构合理、逻辑严密；

（4）要求各部分及各段篇幅安排合理。文章开头部分、主体部分和结尾部分，要做到 “凤头”、“猪肚”、“豹尾”：开头段（“起”）和结尾段（“合”）要做到言简意赅，开篇要漂亮引人，结尾要简明有力；主体部分各段要做到布局均衡、字数相当、内容丰富。

3.要求规范书写字句、严格遵循行款、正确使用标点，做到书面整洁、条理、美观，赏心悦目。

以上五步为导作课，下一步为评改课。

第六步：评改。包括六个操作点，是学生借助反馈信息进行自我矫正的过程。

1.自读自改。

（1）学生自读：读不通顺的地方就是有语病的地方，要修改；

（2）学生自评：采用评点法。评点法是中国古代文人读书时常用的方法，清代唐彪曾说过：“读书而无评注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可以已也。”因此，若能坚持让学生用评点法评改作文，对于训练学生思维，提高自身鉴赏能力和作文升格水平是大有裨益的。评点法包括点评和总评。点评以旁批、眉批与夹批的形式于字、词、句、段处作批，或赞许优点，或指出毛病，简明概括，一语中的。每次自改都要求学生从内容、语言、结构、书写四个方面来评分。

2.集体阅读。

要求每位同学在规定的时间 （10分钟）内必须读完4篇学生作文，以扩大阅读量，提高阅读速度，并有所借鉴。以前后相邻6人为一集体阅读评改小组，采用流水线式循环阅读，达到每人阅读4篇的目的。既训练学生的阅读能力，也提升了学生的鉴别能力。

3.互评互改。

在上一环节的基础上，或同桌、或两桌、或两组互改，不拘形式，采用评点法每人评改一篇他人作文。评改的原则是：字、词、句方面的问题应以改为主，思想内容、篇章结构、写作态度等方面及总体问题应以批为主。

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2021/0303/807.html