初中语文提高学生仿写能力的几点思考

作文是语文课堂教学的重中之重，同时也是教学中的老大难。“主题突出，有文采”是评价一篇文章好坏的重要标准，文采是创作者思想和语言的完美结合，如何才能引导学生写出一篇有文采的文章呢？

刘勰在《文心雕龙·体性》一文中写道：“童子雕琢，必先雅制。”“摹体以定习，因性以练才，文之司南，用此道也。”吕叔湘曾经说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”叶圣陶提出：“硬是要按照规格练习。”指出了语文课堂教学努力的一个方向。

在语文课堂教学中，很多老师也尝试引导学生学习仿写，并在课堂上进行仿写习作交流，但据笔者观察发现，部分学生不愿动笔，部分学生冥思苦想，却不知该从何处下笔，还有些学生完成了习作，却因为怕别人嗤笑、羞于开口等原因没有分享，使仿写课堂教学陷入尴尬境地。

仿写既然如此重要，在教学中该从哪几个方面入手打破僵局、提高学生写作能力呢？笔者从以下方面谈谈自己的看法。

一、提高学生仿写句子能力的方法

近年来，有关仿写考查的题型在初中语文考试中经常出现，并以小型的写作练习形式呈现，它要求学生在极为有限的字数里尽情展现才情。鉴于此，部分教师就把仿写以试题去练习，太功利化了。这种教学无法真正促进学生的语言表达和写作能力，有效的仿写该是系统化的、常态化的、循序渐进的。针对这种现象，笔者认为，有效的仿写该以教材为范本，遵从循序渐进的方法。

（一）通过读文章，激发想象，充实仿写内容

如：学习老舍的《济南的冬天》时，有一段话“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇，山尖全白了，给蓝天镶上一道银边……”中动词用得恰到好处。于是，我就让学生仿照这些动词的应用，进行写自己的母亲训练，有一学生这样描写：“天刚刚拉开帷幕，我妈妈就起来了，我看见，她利索的箍上围巾，拿起扫帚，躬起腰，就打扫起院子，扫帚划过，土院裸露出她的肌肤，土白土白的，感觉滑腻腻的。”该生观察仔细，母亲的勤劳麻利跃然纸上。降低难度，给出明确的目标后，七年级的新生学会了尝试，收获了快乐。值得注意的是：仿写不是照搬照抄，适当地充实仿写内容会让文章更生动，思维更活跃，好的仿写该起到抛砖引玉的作用。

（二）通过对照方言和普通话用词差别，提高学生仿写兴趣

教材内容与学生生活有一定的差距，方言却是他们耳熟能详的，通过方言和普通话的对照，可以提升学生的书面表达能力，激发仿写兴趣。如：在学习《咏雪》一课中，“白雪纷纷何所似？”用倒装句改为“纷纷白雪所似何？”一听，学生就明白，我们说的方言中也有许多倒装句，如：“上课来”倒装为“课上来”，“下雨了”倒装为“雨下了”，“我被他打了”倒装为“他打了我”，等等，学生清楚了问题所在后，自己举出了许多常出现的问题，一一对应，自查自纠，很好地矫正了方言对口头语言表达和写作的影响。仿句子的过程，也是仿修辞仿句型的过程，两者不分家，你中有我，我中有你。在讲到七年级上册的课文《春》时，有句“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”引导学生去仿写，得到“探出来”“伸出来”“冒出来”“爬出来”“弹出来”等词，一字之差，草的长势情态截然不同。在引导学生学习文章时很好地培养了学生的语感，易操作易点评，学生兴致很高，比较适合在七年级学生中展开。

（三）文本联系生活，强化学生情感

文以载道，创造是为了表达情感。唐代的刘知己将各种模仿归结为“貌同心异”和“貌异心同”，前者指不顾自我生活经验模仿范文的“形”，为模仿而模仿，如西洋画般追求“形似”；后者是指模仿要得其精神，侧重创作者感情的抒发。我诱导学生以创作主体进行尝试，既能模仿，又能突破。联系学生生活实际，描述成长经历，抒发情感体验，言之有物、言之有情的仿写才能走进学生的心灵。

在学习培根写的《谈读书》时，设置问题：选文中你最喜欢的名言警句作为论点，试着给它配上几个论据，写成一篇议论文。学生进行了训练，可圈可点。在学习《女娲造人》时，我所带的七年级十二班的学生基础较好，好奇心强，表现欲强。在教学中，我给学生充分的思维空间，从“人是怎么来的”西方的“上帝造人说”故事导入，激发了学生的积极性，自然地带学生进入文本的学习。在默读课文之后，检测学生的预习情况，然后让学生用刚刚学到的这些词去复述文章内容，通过讲故事，学以致用，训练了学生的表达能力，锻炼了学生的胆量，为后面的学习开了个好头。在依次用三个问题简明扼要的指引出学生读课文时该思考的方向后，引导学生读字品语言，让他们通过咀嚼模仿动词重点词，让学生感受作者用词的准确性，体会人类诞生后的欢喜与喜悦，理解到女娲不仅是个神，更是个母亲。继而为后面和《风俗通》里记载的文章相比较打下了基础，通过两者的比较，自然而然地引入了神话的特点。最后让学生放飞想象，去改写《嫦娥奔月》，让他们在自由的空间里遨游，分享自己的学习成果，比较轻松地实现了目标。

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