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多媒体信息技术助跑学生作文(2)
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摘要:2.2 借助音乐 进行合理想象 小学生尤其是低年级的学生好说爱动,表现欲极强,一有机会就尽情地施展他们的才能。有一次听课,一位教师让学生听配乐童
2.2 借助音乐 进行合理想象
小学生尤其是低年级的学生好说爱动,表现欲极强,一有机会就尽情地施展他们的才能。有一次听课,一位教师让学生听配乐童话,教师一会儿伸双手当耳朵学小白兔蹦蹦跳跳,一会儿捏鼻子扮大灰狼。听完录音后,教师拿出头饰让学生表演,有趣的故事给他们插上了想象的翅膀,激起了他们的创作热情。学生随着音乐的节奏维妙维肖地表演起来,通过表演加深了他们对故事的理解。学生表演得生动形象,说得轻松愉快,写起作文来比以前顺畅,内容也较充实。另外,用录音机录下有代表性的各种声音,如:风雨声、鸟鸣声、马嘶牛吼声、汽车声、打谷场上的欢笑声、小镇早市的喧闹声……通过某些特定场合的录音,进行想象作文,也是培养学生创造思维能力的有效手段。
2.3 巧用录像 培养发散思维
小学生的思维与感性经验直接联系,用录像再现写作素材,可使学生很好地感知、观察,展开想象、拓宽思路。将从画面中观察到的图像与其内涵联系起来,帮助学生找到联系点,使学生的联想与想象深刻、全面、合理。尔后将这样的情感与认识诉诸文字,使学生的作文言之有物、有序、有情、有理。如一次公开课上,教师要求学生用“爱”字说话。由于小学生知识肤浅,若照本宣科,学生能说出诸如我爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的句子。此时教师借助多媒体播放国旗飘扬、黄河奔流及一些动画的录像,进行点拨,学生的思路马上打开了,倾刻间说出了“我爱逗人的小猴子”、“我爱鲜艳的五星红旗”、“黄河是中华民族的母亲河,又有谁不深深地爱她呢?”等精彩的句子。借助多媒体以形象思维促成抽象思维,完成从“物”到“意”的思维转化,从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁,较为成功地拓展了思维空间。
3 利用多媒体信息技术 开展互动交流 发展学生个性
人本主义学习理论认为:学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的发展。学习的实质在于意义学习。这种学习以个体的积极参与和投入为特征,是一种自发、自主、自觉的学习,学习者可以自由地去发挥自己的潜能,求得自己更充分的发展。叶圣陶先生说:“改的优先权应属于作者本人”,所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。“评改”的过程就是对事物认知明理的过程,也就是矫正错误,对事物意义重新建构的过程。
在多媒体信息技术环境下,“评改”更快捷,更方便,更高效。首先可进行例文“共评”,教师选出典型例文在大屏幕显示出来,就习作中的优缺点让学生讨论,充分调动学生的积极性、主动性,教师加以指导点评,总结出“评改”作文的方法。然后,同学之间互评互改。最后再自我修改,对自己习作的字、词、句、段、篇进行全面修改,并与原文对照,推敲回味修改的过程。掌握技巧,举一反三,从改一篇习作到改一类习作,学生自改作文的能力得到了有效的提高。
学生经过反复修改后,对自己的习作不满意的,或还有疑难的,都可以当面请教老师,也可以将问题发送到老师邮箱中。老师对学生的习作做出评价之后,可以让学生建立“我的习作库”,或上传到校园网站上,或向报社杂志社投稿,还可以打印装订成册,编成个性化的习作集,展示在班级的习作专栏中。学生有了成就感,信心倍增,写作成为一种需要,一种享受。在互动交流中,发展学生个性,提高学生写作水平。
4 小结
随着现代信息技术的飞速发展和在教学中的广泛应用,小学作文教学引入以多媒体、网络为核心的现代信息技术,教学方式从根本上发生了变化。多媒体信息技术为作文教学提供了即时、多向获取信息的可能性和巨大的发展空间。总之,现代信息技术与小学作文教学的整合,将对学生个性的形成和发展产生深远的影响,使作文教学效率和学生写作技能得到全面、快速的提升。
为适应社会发展及教学改革的需要,语文教师必须充分了解现代信息技术给语文课程与教学带来的种种变化,认清语文教学的转型势在必行,努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论,学会和掌握最基本的现代信息技术,具备现代信息技术的基本素养。只有这样,才能在教学中充分发挥信息技术的优势,积极把多媒体信息技术应用于小学作文教学中,为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,真正体现学生在作文教学中的主体地位,激发学生的写作兴趣。
文章来源:《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2020/1009/598.html
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