多媒体信息技术助跑学生作文(4)

2.3 巧用录像 培养发散思维

小学生的思维与感性经验直接联系，用录像再现写作素材，可使学生很好地感知、观察，展开想象、拓宽思路。将从画面中观察到的图像与其内涵联系起来，帮助学生找到联系点，使学生的联想与想象深刻、全面、合理。尔后将这样的情感与认识诉诸文字，使学生的作文言之有物、有序、有情、有理。如一次公开课上，教师要求学生用“爱”字说话。由于小学生知识肤浅，若照本宣科，学生能说出诸如我爱爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的句子。此时教师借助多媒体播放国旗飘扬、黄河奔流及一些动画的录像，进行点拨，学生的思路马上打开了，倾刻间说出了“我爱逗人的小猴子”、“我爱鲜艳的五星红旗”、“黄河是中华民族的母亲河，又有谁不深深地爱她呢？”等精彩的句子。借助多媒体以形象思维促成抽象思维，完成从“物”到“意”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，较为成功地拓展了思维空间。

3 利用多媒体信息技术 开展互动交流 发展学生个性

人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质在于意义学习。这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自主、自觉的学习，学习者可以自由地去发挥自己的潜能，求得自己更充分的发展。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作者本人”，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。“评改”的过程就是对事物认知明理的过程，也就是矫正错误，对事物意义重新建构的过程。

在多媒体信息技术环境下，“评改”更快捷，更方便，更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文在大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性、主动性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。然后，同学之间互评互改。最后再自我修改，对自己习作的字、词、句、段、篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。掌握技巧，举一反三，从改一篇习作到改一类习作，学生自改作文的能力得到了有效的提高。

学生经过反复修改后，对自己的习作不满意的，或还有疑难的，都可以当面请教老师，也可以将问题发送到老师邮箱中。老师对学生的习作做出评价之后，可以让学生建立“我的习作库”，或上传到校园网站上，或向报社杂志社投稿，还可以打印装订成册，编成个性化的习作集，展示在班级的习作专栏中。学生有了成就感，信心倍增，写作成为一种需要，一种享受。在互动交流中，发展学生个性，提高学生写作水平。

4 小结

随着现代信息技术的飞速发展和在教学中的广泛应用，小学作文教学引入以多媒体、网络为核心的现代信息技术，教学方式从根本上发生了变化。多媒体信息技术为作文教学提供了即时、多向获取信息的可能性和巨大的发展空间。总之，现代信息技术与小学作文教学的整合，将对学生个性的形成和发展产生深远的影响，使作文教学效率和学生写作技能得到全面、快速的提升。

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2020/1009/598.html