要把金针度与人我的作文教学教研之旅(2)

在此基础上，我致力于“体验感悟的双萃取”活动，即精细体验如何获得深度感悟，深度感悟如何促进深入体验。如此，实现了二者之间的交互作用，大大拓宽了学生获取作文素材的途径，提高了找“米”的自觉意识。他们就像散布在田野上的鸡群，自己会去觅食，觅的还是“活食”。即便是寻常的“米”，经过他们的发掘加工，也会变得很有内涵。如学生作文《老屋漫忆》中对一个签名都会格外留意：“那是用油墨很浓的老式圆珠笔写上去的，下笔很用劲，所以笔痕很深，使得反面的笔痕向外凸起——‘力透纸背’是不是指的这种情形？……我试着用圆珠笔在纸上写了几个字，它是那么单调乏味。啊，字也是需要岁月来浸泡的！”从一个普通的签名发掘出特殊的意味来。还有学生作文《我真想把这座酒楼炸平》，直指学校旁边“药膳酒楼”的吃喝腐败，被《少年文艺》刊登。

进入初三，学生负担更重，我把“东方时空”“焦点访谈”课停了下来，想给复习让点路，却遭到学生的反对；连那些起初反对的家长也不同意，说看这几档节目，费时本就不多，帮助却很大。因此，“东方时空”“焦点访谈”从1994年开播以来，就一直让学生观看，成为我们班的常态课程。

冯大海，湖北省特级教师，曾获“全国优秀语文教师”“全国科研型骨干教师”“湖北省首届骨干教师”“湖北省优秀语文教师”“湖北省教改先进个人”“湖北省教育科研之星”；“荆州市拔尖人才”“荆州市明星教师”“荆州市教育科研学术带头人”等称号，系荆州区首届突出贡献人才“凤鼎奖”获得者。多个课题获国家、省级一等奖。在省级以上报刊发表论文70余篇，主编、参编著作8部，曾作为执行副主编参与省级刊物《少年写作》的创刊工作。现为湖北省荆州市郢都中学语文教师，全国“三新”作文教学研究会理事、湖北省教育学会理事、荆州市中语学会副理事长、荆州区初中语文兼职教研员。

◆教师的写作素养是作文教学的第一素养。一个真正负责的语文老师应该刻苦地锻造写作的内功，尝试各种文体的写作，得其滋味，领其精髓，并擅长本学段内主要的写作样式，这才有指导学生作文的资格；否则，以其昏昏，怎能使人昭昭？

◆写作真的是“羚羊挂角，无迹可寻”吗？不，它从来都不是一个纯粹的灵感的东西，它需要系统训练，需要一些具体方法的传授和智慧点拨。因此，可以理直气壮地说，写作是可以教的，而课堂正是写作发芽生长的温室。

◆每棵草都能有风景，只要给它阳光和雨露，它将成为世界上最生动的一抹绿色。每位学生都有写作的潜质，只要设法把他的潜能挖掘，释放出来，他都有可能光耀地一闪。特别是当你触发他们性灵的时刻，那时，他们会有一种按捺不住的写作的冲动。

◆一味在形式上着力，常常金玉其外，败絮其中，性灵被边缘化。实际上，语言就是思想精神，就是情感气质，就是本体，就是人自身。因此，提高思想水平，培育情感气质，使其性灵得到最大的舒展，仍然是作文教学取得成功的关键。

◆不在于眼睛看到了多少，而在于心里有多少。心里没有的，常常一叶障目，不见泰山；心里有的，即使是蛛网般的轻微颤动，也会被你立刻捕捉到。高明的语文教师，常常淬炼学生心灵的敏感度，而不是将看到的东西直接告诉给他。

◆岁月可以使人的肌体变老，写作却可以使心灵永葆青春。写作教学是对人的精神世界的一种自我解放，带领学生经受写作的心理变化实现自我解放吧，它是一种极好的教育历练，在这个过程中，经历汉文字的洗礼，性灵得以张扬，精神得以升华，生命的质量得以提升。

互批改：交给学生金钥匙

从上世纪80年代末期开始，我就不大批改作文了，因为我的辛苦劳动得不到回报，学生的问题依旧。费力不讨好的事情，为什么还要做下去呢？有没有更好的途径呢？听说魏书生不改作文，我就向他学习。但名师的经验并不适合我，模仿了一段时间我就放弃了，我还是走我自己的路吧。

想要不批改作文，唯一的选择就是互批。但互批如果不改良，极易流于形式，误人子弟。从哪几个方面改良呢？我做了两件事：

一是定向式批改，着力提升一点。就是一次作文围绕单元课程目标，着力解决一个方面的问题，如写作《我的烦恼》主要练习“直接抒情”和“间接抒情”，写成后按下列项目在小组内互评：

项 目　分数　自评　组评书 写　20 主 题　20直接抒情　30间接抒情　30 总 分100+（奖励20分）

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2021/0707/955.html