要把金针度与人我的作文教学教研之旅(3)

二是全景式批改，关注全面提高。一次作文完成后，抽取两到三篇异质作文，引导学生批改。先学会批改常规错误，如出现了几个错别字，几个病句；再看结构是否合理，主题是否鲜明，详略是否得当，表达是否得体等等。

项目　分数　自评　组评书写　20结构　20主题　20详略　20表达　20总分　100+（奖励20分）

这两种方式往往结合起来进行，既关注本次作文的训练点是否达标，又做全景式扫描，从整体上衡量作文的质量。学生也不是在表格内填写一个分数完事，而是围绕训练重点和作文的一般要求做细致的批改，通过眉批、结语反映出来。拿不准的就在小组内讨论，通过同伴互助完成。对有创意的作品，哪怕只有那么一点，也要给予奖励。

在这个过程中，教师要参与进去，特别是开始时要示好例、引好路；中间要巡视各组，帮助学生解决拿不准的问题，共性的问题还要停下来，一起讨论解决。教师要鼓励学生“申诉”：如果对评阅有不同意见，可以到小组长那里进行说明甚至反驳，实在解决不了的还可以“上诉”到我这里。这样的互动常常延续到课外，学生在这个过程中逐渐把握了作文的一般规律。

起步时往往艰难，速度慢，效率低，但经过一两个学期的训练，就有比较大的改观，不同层次的学生均有不同程度的提高，他们都在这个过程中获得了作文的经验。这样的评改实际上是一种高效反馈，一节课下来，学生作文情况尽在掌握之中，它不仅为学生修改、提升当下的作文提供了有效的途径，也为下次作文的达标提供了有用的参考。

一直以来，不断有人批评语文教师写的作文评语单调乏味，学生不爱看，最后根本不去看。明知这样的批改不会有什么效果，还得为应付检查这样改下去。一个班数十人（我所带的班级从来就没有少于60人），即便开始一两个学期的作文批语丰富，时间一长也难免重复；加上职业倦怠，很少有人能始终如一地坚持下去，不出现“群发短信式”的评语才怪呢。就算一次也不重复，每次都精批细改，那就真能提高学生的作文能力吗？

叶圣陶先生早就指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师的训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”笔者坚持二十余载的作文教改实验，就是想践行叶老的这一理念，力图把作文的金钥匙交给学生，使他们逐渐摆脱对教师的依赖。

艰苦的努力没有白费，我带的班级不管什么层次，中考语文成绩总是领先于同类班级，有一年还创造了奇迹，所带的一个中班，甚至超过学校精挑细选的重点班级。仅新旧世纪交替的两年内，就有百多篇学生习作发表在《中国教育报》《少年文艺》《语文周报》《初中生优秀作文》《中学生作文指导》等报刊上。指导的学生作文多次在各类大赛中获奖，被同事誉为“获奖专业户”。参加第六、七、八三届省市区同步作文竞赛，届届丰收，累计有数十人获奖，在荆州市遥遥领先。由于平常特别重视作文新苗的培育，使他们各具个性特色，一批作文新秀脱颖而出。三年的初中语文教育，不仅为他们奠定了扎实的写作基础，也为他们一生的发展提供了能量。初三时就能创作微型小说的鲁媛同学，先后工作于重庆，武汉两地，都是杂志主笔、首席记者。喜欢看《焦点访谈》的陶峻同学，现在是中央电视台新闻部编辑……虽然他们的成功并不全是我的作文教学之功，但他们聚会时常常提到我对他们的影响和帮助，却是发自肺腑的。

促提高：众人开桨划大船

兼任教研员后，我面临着一个紧迫的任务：如何提升语文教师的教学能力，尤其是作文教学能力。我就任的时候，正是高中大发展阶段，稍稍冒尖一点的教师多被高中抽走，加上教师入职渠道不畅，教师年龄老化严重。听起来好像是城市学校占主体的荆州区，其实多数是农村学校，师资极不平衡，进教室抠脑袋教作文的大有人在。

必须改变作文教学“脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里”的随意状况！必须开发好教师这个第一课程资源，实现他们教学能力的普遍提高，这是实现语文教学效益最大化的根本途径。

我立足于自己的作文教改经验，首先进行作文批阅的改革，适当弱化了全批全改等效率较低的评阅方式，大胆采用在教师指导下的自评、互评等新批阅方式——教师必须重点批阅，及时捕捉倾向性的问题，注重多角度的构思训练。对于不熟悉这个流程或在实践中变味的学校，我就到学校讲座示范、大力纠正。

文章来源：《中学生作文指导 》 网址: http://www.zxszwzdzz.cn/qikandaodu/2021/0707/955.html